润色修改综合提高.doc

润色修改，综合提高江苏省海安县韩洋小学 缪吉丽（226625）“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章是改出来的。在激发学生的写作兴趣，唤醒学生的主体意识之后，教者着力对学生进行自学自得、自作自改的综合提高训练。在态度上，要求积极参与；在人数上，要求人人参与；在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。其具体做法是： 一、丰富的课后修改形式改通顺 每节课学生独立完成习作后，先通过朗读，自改，使文章语句通顺，连贯，无错别字，检查自己的文章是否符合习作要求。然后通过同桌互改、四人小组评改等形式，再次检查以上几项，并检查文章是否围绕中心写。最后，在别人的建议后自改，从而最终保证誊上作文本的作文语句通顺连贯，无错别字，有一定的条理。 二、二次指导与修改指导相结合写具体、改生动 习作课，尽可能把写作指导和修改指导融合在一起。我们根据高年级和部分中年级学生已有一定写作基础的实际情况，常常采用先写后指导，写作指导和修改指导相结合的方法。学生在写作实践后，对该作的易与难就有具体的体验，对困难之处必然会产生迫切的求知求解欲望，这时适时适当地指导，会产生事半功倍的效果，此时的指导既是写作指导又是修改指导，意义更大。一般的做法是：一提，二对照，三读。 一提，首先由学生提出有困难的地方，共性的由学生讨论教师点拨，个别的由同学帮助，教师个别指导。二对照，教师根据课堂巡视，了解内容、结构、写法上的共性问题，板书或投影打出修改意见，学生自己针对初写的内容，对照老师提出的修改要求，确定需要修改的地方，进行补充修改，例如：有没有按一定的顺序写？过程清楚不清楚？有没有重点？重点部分有没有详细写？有没有写出相关人物的行动语言表情等？或者虽然写了是不是符合人物的实际身份？有些地方是否可以换用不同的词语句式或描写方法，从而变得更生动？ 三读，对修改后的文章再朗读，以求更具体，更生动。 三、开设专门的修改指导课评语也是一种艺术除了教给学生准确的修改符号外，我们还着力指导学生写好评语，教给学生批评的艺术。对于伙伴文中写的好的，不满足于在文中做上记号，还要用眉批写进自己的感想和建议。 如：一同学在挑战米中写道：米、米、米离终点更近了，模糊眼帘中，我看见同学们在向我招手，老师在向我招手，胜利在向我招手 学生在批改时，在下面划上红红的“”并在眉批中写道：这几句话准确的写出了你当时的真实感受，真棒，值得我学习！ 又如一个学生在哇，好精彩中写道：就这样我轻松地获得了第一名！学生在眉批中这样写道：“轻松”这个词符合实际吗？在强手如林的比赛中，你真的是“轻松”地夺得第一吗？能否换个词？指导学生用商量、探讨的方式跟同学交流，既指出了同学作文的不足，又使同学易于接受，最后自改为“我终于夺得了第一”同时，我们还指导学生用“一分为二”的观点，本着实事求是的态度写好总批，经过一年多的训练，发现学生的修改水平真是“芝麻开花节节高”！看：你的开头运用了环境描写，文中也用了许多优美的词句，使文章变得有血有肉，再加上你那有力的结尾，真是锦上添花了！可惜呀！你的字似乎有一点但愿能早日看到你那漂亮的钢笔字！看到这评语，作为教者，能不感到欣慰吗？青出于蓝而胜于蓝！ 四、教师修改，信息互馈 有了前面几个环节，相对而言，教师改作文没有以前那么繁琐吃力了。这时，主要从两个方面下笔：一是小作者自改的效果怎么样？有没有达到写作要求？更重要的是自改能力有没有提高？二是批改人是否改得恰当到位，同时对文章本身和批阅者的批改打上等级，表扬写得好、改得好的学生，并对作文水平稍差、批改不到位的学生进行激励和指导。在你改、我改、大家改的基础上，让作者再次拿到自己面目全非的作品，再对症下药，局部修改或“二次革命”，把习作水平上升到一个更高的层次！ 通过实践，我们总结出以下的一些记叙文的修改原则： 1、以正确通顺、连贯为修改的基础训练目标；以培养自改能力为最终训练目标。 2、自改互改相结合。3、提示修改与自主修改相结合。4、口头评改与书面修改相结合。5、修改正确与修改生动相结合。语文课程标准要求学生“学习修改自己的习作，养成写后认真修改的习惯。”让学生通过自学自得、自作自改的训练，成为作文教学的