幼心教案言语.doc

第十章 幼儿期言语的发展教材简析：在想象之后应学习的内容是“思维”，本教材在这之前却插入一章“言语”。从严格的意义上来说，言语并不是纯粹意义的心理学概念。为什么要插入它？其原因是言语和思维之间存在着密不可分的关系。语言是思维的物质外壳，思维是无声的言语。儿童先有出声的思维，然后才有无声的思维。因此，为便于理解内部的无声的思维，先从外部的出声的言语入手。本章内容共分三节，第一节介绍言语的概念、作用，其重点应放在对言语和语言这两个概念的比较上；言语的生理机制部分删除；第二节描述幼儿期言语发展的特点，包括口头和书面言语两部分，口头言语是幼儿期言语发展的主要目标和内容，因此是本节内容的重点；书面言语部分在处理上只是列出了正反两方面的观点，并没有给出现成的结论，因此在教学上应以讨论为主。第三节介绍心理学史上各流派对儿童言语获得的理论解释，理论性强，涉及的心理学史知识多，对学生的实际意义不大，因课时的限制，将本节删除。教学目标：1、使学生理解言语和语言的概念及其作用；2、使学生掌握幼儿口头言语的发展特点，了解幼儿书面言语学习在家庭、幼儿园的现状和教育界对这一问题的认识；教学重点：1、言语和语言的区别与联系；2、幼儿口头言语的发展；教学难点：幼儿内部言语的发展课时分配：三课时教具准备：投影片第一课时 第一节 言语概述教学目标：1、使学生理解言语和语言的区别和联系；2、使学生掌握言语的作用。教学重难点：言语和语言的区别与联系教学过程：【导入部分】前面我们已经学习了注意、感知、记忆、想象等心理活动，按照认识过程的内容，接下来应该学习的是什么？是思维。那么，为什么在学习“思维”之前先来学习“言语”呢？这说明言语和思维之间存在着一定的关系。思维，尤其是抽象思维，必须借助于语言才能进行，语言可以说是思维的物质外壳，思维是无声的言语。鉴于此种关系，在没有学习内部的无声的思维之前，我们先来学习外部的出声的言语。【新课部分】一、什么是言语：语言：词的符号系统。物质基础：语音或字形（使内部的精神活动转化成可感的物质现象，以实现交流的目的）建筑材料：词汇（客观事物的符号替代物）结构规律：语法（反映人类思维的逻辑规律）实质：是一种社会现象。言语：人运用语言进行交际的活动。结合下列图示加以分 析。口头言语：说 听 表达过程 感知和理解过程 书面言语：写 看 精神活动 语言 精神活动实质：是一种个体的生理、心理现象； 同时也是一种社会现象。二、言语的作用：（一）概括作用：表现为：一个词代表着一类事物。认识了一个词就相当于认识了一类事物，从而大大加快了认识的速度。（二）交流作用：结合以上图示，请学生进行说明。（三）调节作用：表现为：人的心理的自觉性和行为的目的性。对行为的调节：请学生举例说明；对心理的调节：举例说明。【结束部分】 对本节课的重点内容进行总结； 布置课后预习第二节内容。板书设计：课后小记：第二课时第二节 幼儿期言语发展特点 一、口头言语的发展（一、二、三）教学目的：1、使学生掌握幼儿期儿童在语音、词汇、语法方面的发展特点；2、培养学生从事幼儿园言语教学的能力。教学重点：1、语音的发展2、词汇的发展教学难点：幼儿期言语发展的主要目标和内容教学过程：【开始部分】对第一节言语和语言的区别进行提问检查。对本节的两个内容口头言语和书面言语在幼儿期言语教学中的地位进行说明：幼儿期言语发展的主要目标和内容是口头言语还是书面言语？从国家幼教法规来看，按照国家颁布的幼儿园工作指导性文件幼儿园工作规程和幼儿园管理条例的规定，幼儿期言语发展的主要目标和内容应是口头言语的发展，对幼儿期书面言语的发展并没有作出明确的要求和规定。从当前幼教实践和理论研究的角度来看，实际上，在当前的家庭、私立幼儿园乃至公办幼儿园中进行以拼音和识字为主要内容的书面言语教学已经成为非常普遍的现象。近年来，幼教界专家也在不断研究和探索幼儿识字教育，关于幼儿识字教学的呼声不断高涨。随着独生子女越来越多，早期教育越来越受重视，幼儿书面言语教学已经成为必然的趋势。但就两者的关系来看，口头言语的发展依然是幼儿言语发展的主要目标和内容。书面言语教学只能处于次要和辅助地位。这一点是我们幼教工作者必须要牢牢把握的原则。【新课部分】幼儿期相对于“前言语期”和“掌握期”而言，在口头言语的发展上进入“言语丰富化时期”。（一）语音的发展简单回顾以前各阶段语音发展的内容；幼儿已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，但有些语音不能准确发出。语音的发展受环境和教育条件的影响比较大。3、4岁左右是幼儿语音趋向方言化的关键期。为此，要注重幼儿园的普通话教学，为幼儿营造一个良好的语音环境。（结合这一点对学生进行普通话学习的思想教育）（二）词汇的发展1、词汇数量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。（结合教材图表进行分析）表现为：3-4岁1200个，6-7岁3000-4000个词汇。教育上：创造幼儿语言学习的环境，如丰富生活阅历、优秀文艺作品。2、词汇范围的扩大从语法上：实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词；虚词：副词、介词、连词、助词、感叹词。以上词汇掌握的顺序结合教材图表进行分析。从内容上：日常生活的词 距离较远的词具体的实物概念 抽象性、概括性较高的词3、词义逐渐确切和深化表现为：失之过窄 失之过宽消极词汇：又称被动词汇，指能理解却不能正确使用的词。积极词汇：又称主动词汇，既能理解又能正确使用的词。（三）语法的掌握1、从简单句发展到复合句 结合教材图表进行分析2、从陈述句发展到多种形式的句子 疑问句 否定句3、从不完整句到完整句4、句子从短到长 3岁 3.5岁 4岁以上 （3词句） (6-10词句) (11个词以上)【结束部分】对本节的重点部分进行突出强化板书设计:课后小记:第三课时第二节 幼儿期言语发展的特点(四、五) 二、书面言语的学习教学目标：1、使学生掌握幼儿言语表达能力和内部言语发展的特点，对幼儿期内部言语的主要形式“自言自语”有充分的认识；2、使学生了解幼儿书面语言教学的现状，树立正确的幼儿言语发展观。教学重点：1、幼儿言语表达能力的发展；2、幼儿内部言语的发展；教学难点：幼儿内部言语的发展教学过程：【开始部分】对幼儿语音、词汇、语法发展的主要特点作简要的复习；一个人的言语水平是通过什么标准来衡量的？语音的准确？词汇的丰富？语法的熟练？通过分析语言学习上的高分低能说明。实际上，一个人的言语水平是通过对语音、词汇、语法这三者在具体交流过程中的综合运用能力体现出来的。【新课部分】（四）言语表达能力的发展1、独白言语的出现独白言语：一对多人、时间长、内容复杂、语言多样；对话言语：一对一、时间短、内容简单、语言简略。2、连贯性言语的增多连贯性言语：情境性言语：情境+表情动作+不连贯的言语（五）内部言语的产生内部言语：不出声、思考问题、压缩概括 （高级形式）自言自语：出声、思考问题、较完整连贯 （过渡阶段）外部言语：出声、进行交流、完整连贯 （低级形式）（苏）柳布林斯卡娅：自言自语：游戏言语：3-5岁，游戏的伴奏；问题言语：5-7岁，碰到困难或问题时出现。二、书面言语的学习首先，通过复习上节课的相关内容，对书面言语在幼儿言语发展中的次要和辅助地位有一个更加清晰的认识；然后，简要介绍本节内