杨浦区小学体育课程德育实践的研究与探索.docx

杨浦区小学体育课程德育实践的研究与探索杨浦区教师进修学院小学教研室 施利娟1.研究背景1.1社会发展的呼唤早在1994年9月9日，国家教委关于学习贯彻中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见的通知中提出了加强和改进学校德育工作。中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发20077号）提出了：体育锻炼和体育运动，是加强爱国主义和集体主义教育、磨炼坚强意志、培养良好品德的重要途径，是促进青少年全面发展的重要方式，对青少年思想品德、智力发育、审美素养的形成都有不可替代的重要作用。上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出：把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，增强德育的针对性、实效性和吸引力、感染力，让学生具有符合中国特色社会主义建设要求的理想信念、公民素质和健全人格。学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，必须响应社会发展的呼唤，积极贯彻落实党的教育方针。体育与健身学科作为学校体育的主阵地，肩负着学科德育的重要使命。1.2课程改革的要求自1999年起，上海市着手进行的中小学体育与健身课程教学改革，确立了“健康第一”的指导思想和“健身育人”的课程理念，体育与健身课程标准在课程理念、课程目标以及教学方法等方面都对体育德育提出了明确具体的要求。因此，进行体育课程德育的实践研究工作，意义重大。体育教育对于学生的发展所具有的独特作用日益突出，但如何将其对学生的“德育”价值体现在学生学习体育的过程之中，值得广大体育教师深思。1.3学生成长的需求随着体育与健身课程改革的不断深入，“学生发展为本”的课改理念已经深入人心，体育教学如果仅仅停留于简单的技术动作掌握或身体锻炼的高度显然远远不够，教育发展的根本目的即是促进学生的健康成长，在学生成长的德、智、体、美等主要因素中，体育学科德育随着时代的发展愈益显出其重要意义。研究学生成长的内在教育规律和发展趋势，揭示体育与健身学科在学生全面发展中所发挥的德育价值，是顺应社会发展和课程改革的现实需要。1.4教师发展的需要当前，经济社会的发展对教育的要求越来越高，为了适应教育发展的需要和学生成长的需求，教师必须不断充电、不断成长。这就要求体育教师针对体育课堂教学的特质，深度挖掘教材“德育”内涵，从学生在身体练习、技能训练过程中自然流露的思想情感、意志品质等方面着手，捕捉“德育”的因素，妥帖地运用各种“育人”的方法和手段，及时化解并积极引导，体现教师的育人魅力，完善教师的专业素养。新一轮基础教育课程改革以来，体育与健身学科在落实“两纲教育”方面也取得了一些经验和成绩，在一定程度上推动了体育课程改革的深入和发展。然而，目前对体育德育课程实证研究一体化的资料还很少。因此，对体育课程德育应作更深入的实践研究。2.小学体育课程德育的实施2.1 理论依据2.1.1实施程序体育课程德育在本区中小学实践研究是一项系统工程，需要根据杨浦区的区情采用相应的策略，近两年来，杨浦区充分运用资源整合手段，关注学段衔接，按不同学段进行学科德育实践研究，确立实验学校，集聚、开放、共享优质研究成果。具体表述为1套流程、2个层级、3项原则和4个结合。1、工作流程整个实践研究工作自上而下、由点带面，具体见工作流程图。小学体育课程德育的实践研究工作流程图2、实施层级在小学体育课程德育的实践过程中，将全区各小学分为两个层面，第一个层面是6所实验基地校，主要任务在实施学科德育中出经验、出成效、出人才；第二个层面是面上各校，主要任务是学习学科德育理念，并渗透在日常体育课中。3、实施原则（1）针对性：以学科德育理念为指导思想，采用易于让一线老师接受的、贴近学校和教师实际的策略与方法，引领广大教师通过德育课例来学习学科德育。（2）互动性：全区各校联动实践、互动互促，实验校大胆实施，积极尝试，多元实施，多方交流，立体交流，形成区域性特点的学科德育推进策略与方法。（3）系统性：区域性进行学科德育是一项系统工程，必须按计划扎扎实实由点到面，由理念到行为，由少数学校教师扩展到全区教师。4、实施策略（1）学习与践行相结合第一阶段：我们注重理念的学习，请专家来为我区做专题报告；教研员组织全区教师进行学科德育理论的学习和讨论；组织实验校教师和区小学体育中心组教师参加市级教研、培训。第二阶段：根据总课题组指导意见以实验校为点向全区辐射进行学科德育的教学实践，在实践中进一步理解理念。第三阶段：认真总结实践过程中的得失，形成操作层面的经验，为区域推进学科德育提供经验。（2）教研与培训相结合在区域教研活动中结合德育课例对教师进行培训，让教师分组研讨，实现研训一体化。积极推广实验校学科德育的实践经验，如请这些学校进行公开展示研讨活动等。将研究课作为学科德育课例供全区教师学习研讨，成为学习新理念，物化新理念的一个载体。教师们在研讨中进行新旧理念的碰撞，擦出智慧的火花，获得“不仅知其然，且知其所以然”的效益。（3）试点与辐射相结合以点带面，点面共进。我们以实验校为试验点进行定期的研讨活动，研究学科德育实践过程的各类议题。同时积极发挥基地校的辐射作用，每次基地校活动都邀请面上的学校共同参与，共同研讨，向面上学生推广学科德育实践中的成功经验。（4）教研与科研相结合要求实验校对试验中遇到的问题通过选择与聚焦形成课题，人人参与课题研究，以科研推动学科德育德实施。并通过区体育论文、德育案例评选活动和科研成果的推广，鼓励教师走教研一体化的道路。2.1.2 小学体育课程德育内容在课题组关于体育学科德育相关文献研究基础上，初步形成体育德育内容指标，对一线体育教师发放问卷调查及专家访谈后，形成小学段体育学科德育的基本内容指标。表1：小学学段体育课程德育内容指标内容一级指标二级指标指标呈现要点指标制订依据体育德育内容政治认同党的领导 感受“身心健康、体魄强健”的时代追求价值上海市中小学体育与健身课程标准；教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知；上海市教育委员会上海市中小学生综合素质评价方案（试行）；中小学生日常行为规范（修订）等科学理论 基本了解我国学校体育教育和校园传统体育文化发展的制度特色民族认同 初步了解我国社会主义制度在推动体育发展的条件性作用发展道路 阅读我国体育发展的故事，初步感受中国特色体育发展道路形成的曲折与必然性国家意识国家利益 观看体育比赛，感受我国运动员在国际体育竞赛中夺冠的快乐国情观念 了解我国体育发展的历史和现状，感受中华体育精神，形成对中国体育发展的认同感和自豪感民族团结 感受祖国不同民族和地区体育所蕴含的魅力，了解并喜欢民族传统体育国际视野 体验和参与体育健身、观赏体育赛事等学练活动，对国内外优秀运动员产生喜爱和敬佩之情文化认同公民素养 通过体育作品（文学、电影、视频）的介绍，感受中华传统体育文化行为习惯体育学习时乐于与人交流、遵守规则 理想信念感受优秀运动员和革命伟人自强不息、勇于进取，爱祖国、为国争光的情感时代精神 知晓中华体育精神的主要含义与特点，激发参与身体文化学习自信心公民人格身心健康 表现出喜爱体育学习，展示自我和主动锻炼的行为。守法平等 初步了解体育活动中文明用语、专门体育活动的规则与程序、实施安全要求，认识身体健康促进中体育实践的礼与法意义诚信尽责 认真完成体育教师在课堂上布置的多种学习任务，认真承担各自的角色，了解体育活动参与规则自强合作 在集体性、游戏化的身体活动中，表现出班集体观念和不畏困难、积极互赖、友善共处、勇敢顽强的行为2.1.3小学体育课程德育评价结合小学学段体育课程德育内容指标体系，课题组制订了“杨浦区小学学段体育课程德育评价表”初稿，在2014年3月2015年12月，课题组成员在各类市区教学展示活动试用评价表，检验评价表合理性和科学性，逐步修正，在通过专家论证后，形成“杨浦区小学学段体育课程德育评价表”正式稿。表2：杨浦区小学学段体育课程德育评价表 区县： 学校： 年级： 内容主题： 执教者： 项目内容要求评价程度案例依据（突出其表证性）54321学习目标学习目标明确，整合和落实“德育”与主题内容有机联系具有明确的导向、操作和检测主题内容适应学生实际水平和接受程度，能挖掘内容主题的“德育”内涵重点、难点确定与教学处理恰当体现学习内容的教育性、健身性、趣味性学习过程学习设计符合学生规律，教学步骤清晰，注重个体差异，注重学习方式改善教学过程民主、注重师生互动创设育人环境合理运用教学媒体教学组织形式丰富、合理，体现“德育”要求教师素养教学体态具有亲和力，语言规范生动，讲解示范简洁、正确贯彻“德育”意识明显，能积极引导学生积极参与学生的活动，身体力行学习表现积极主动参与各种锻炼活动能积极体验、模仿并掌握正确的健身方法在健身活动中感知“德育”内容，有适度的行为表现教学效果体现体能、健身技能、情意表现适度发展训练、活动设计能体现主题内容的学习要求以及主题内容所包含的“德育”要素练习密度、运动强度适宜，学生兴趣浓厚学生自评、互评，师生评价，体现评价形式多元总评点评者： 点评日期： 2.2实践措施2.21有效整合“学科德育”与“小学体育兴趣化”实践过程的优质资源基于上海市体育教育课程改革的需要，市教委提出了小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化的体育课程改革要求。从小学学段来说，要以体育游戏融入身体最基本的活动形式为主，教学方法与手段力求趣味性、活动性和多样性。我们对“学科德育”与“小学体育兴趣化”的实践过程中的优质资源进行有效整合，充分发挥体育课堂教学的主渠道作用，通过教师多元的关注进行德育教育，落实在体育游戏和比赛中。在积淀一定理论的基础上，依据上海市当前体育课程的发展趋势，开展了课堂实践教学研究。在实践研究过程中，力求关注学科德育的渗透点、注重动静结合和及适宜的运动强度、注重游戏化和情景化的多元模式、注重身体活动与思维活动的紧密结合。共同探索小学体育与健身课程的设计与实施，包括教学设计、教学策略，教学实施，教学评价，运动资源等，汇编基于“课程标准”的小学体育与健身学科单元设计汇编，提升不同年级学生的运动兴趣和能力，促进其运动习惯的养成。如：平凉路第三小学，以市级专项课题为抓手，进行“小学体育与健身课程兴趣化教学设计”的实践研究，构建了“研究整体框架”，他们将学生运动兴趣作为研究主线，研究体育教学对“兴趣发生、兴趣形成、兴趣发展、兴趣完善”这一过程的促进。以促进学生运动兴趣和运动能力为目标，优化体育教学的教学设计、过程指导、效果反馈，落实德育渗透点。小学体育与健身课程兴趣化教学研究整体框架22.2体育课程中不同形式、内容实施德育的实践探索（1）立足校本,多元发展近2年来，世界小学不断探索“乒乓课程”的实践研究，在构建校园体育文化中丰富德育感染，在课程关爱中促进学生健康和谐地发展。以健康理念为依遵创智“阳光体育”，运动中传承分享；以乒乓联盟为依托创编“校本课程”，学习中弘扬精神；以高校支援为依凭创立“体育社团”，活动中多元发展；以机制活化为依据创评“心芽少年”，示范中树立榜样。乒乓球校本课程已初具规模，课程目标、课程内容、课程评价的课程体系有着清晰的脉络和完善的机制。学校能挖掘教材德育元素，结合乒乓校本课程汇编了对应的德育教案和体育德育案例。学校将关注课程育人价值进一步加强教师队伍建设，促进专业化；进一步细化学生成长目标，体现可测性；进一步拓展乒乓课程资源，实践更丰富，提高创新能力，促进新课程的有效实施和学生健康成长。齐齐哈尔路第一小学开发“羽毛球”校本课程，融入德育元素。在提炼、形成学校自身特色的同时，拓展学生的知识视野，培养学生的多种功能。以趣味性游戏吸引学生参与，让学生以愉快的心情学习各种羽毛球技术，在参与中健体、育心、启智、崇美，从而达到身心健康，全面发展育人目的。打造具有本校特色的校园羽球文化，让羽毛球文化活动深入到学校的各项活动之中。通过开展好本校的羽毛球教学，普及羽毛球活动，延伸开展羽毛球文化的推广活动，让每一位学生在各种趣味和竞技活动中快乐体验，体验活动中为人服务，团结协作的精神而快乐成长。学生在喜欢羽毛球活动这一基础上了解羽毛球文化，了解体育精神，形成有我校特色的羽毛球文化。同时，打造校园文化，可以向其他学科延伸和拓展，如在美术课上可以用画笔来描绘羽毛球的赛场风云，在音乐课上可以创编羽毛球韵律操等，让它的触角深入到学科领域的探究性学习，目标指向学生的身体素质、知识修养和意志品质。因而，关注学生的兴趣爱好、贴近学生的健身需要、适切学生的运动场地等，使学校体育校本课程和德育课程有机结合，彰显出课程的活力和多彩，寓教于兴趣中。（2）联系生活，育人无痕上海理工大学附属小学课题组根据区域学科德育的总课题，在学生体育社团活动中找到德育切入点礼仪教育养成，对学生进行有针对性的礼仪教育，让学生更好地适应社会，学会交往，促进学生身心健康、全面发展。该课题以点带面，逐步凸显出体育课程中的育人价值。上海理工大学附属小学对校体育社团233位学生进行“小学体育社团活动中礼仪教育养成的实践研究”，探索和研究小学体育社团活动中礼仪教育的意义。通过实践研究发现，经过社团礼仪知识的培养，学生进步明显；学校体育社团礼仪教育得到家长的认可；教师社团礼仪教育的教学有效性高。国和小学进行了小学德育融于体育生活化的实践研究，梳理德育一体化探索实施途径：深挖教材资源，情境教学播撒德育种子；变换呈现方式，以赛促学打造团队荣誉；提高心理素质，实践对抗锻造精神品质；接纳文化资源，社会文化浓郁体育德育；捕捉现场资源，课堂意外造就德育契机。通过课题研究，国和小学力图激发学生参与体育活动的兴趣，培养学生健康体育、终身体育的意识,激发学生体锻意识，丰富学生体锻载体，搭建学生体锻平台，营造学生家庭体锻氛围，提升教师专业能力。并对学生进行潜移默化的思想教育，为将来能把体育内化为一种生活方式奠定基础，提高全体学生综合素质能力。上海音乐学院实验学校在小学体育课堂教学中开展挫折教育的实践研究。通过研究学校发现对于不同学生的挫折干预应该考虑培养学生积极的体育学参与兴趣，施加挫折应该有度，否则可能会造成不可逆后果；对于不同身心特征的学生需要从不同角度看待挫折教育，有的需要避遭遇免挫折，体验成功的喜悦，从而培养积极的体育兴趣；有的则需要营造挫折情境，使其在挫败中磨练，更好的成长。根据这些结论学校也制订了一系列措施和建议：如强化挫折教育思想，发展学校体育的理念；创设挫折情境，丰富体育课程内容；反馈需及时、客观，多进行指导性评价。总而言之，挫折教育对学生健康成长的尤为重要。对学生进行挫折教育必须建立在了解学生心理特点的基础上，有针对性地采取教育措施，只有如此，挫折教育才能收到良好的效果，才能真正提高学生的抗挫折能力。（3）落实课堂，彰显活力齐齐哈尔路第一小学课题组在体育教学中如何彰显德育活力进行了实践研究。在实践过程中能结合体育课堂常规要求，使养成良好的学练习惯；能挖掘小学体育与健身教材教学内容所蕴涵的德育因素，渗透品行教育；积极开发校本课程，融入德育元素，使学校体育校本课程和德育课程有机结合；组织竞技活动，培养良好心态；学校群体活动有早操、课间操、课间活动、体锻活动，这也是对学生进行思想品德教育的主要途径之一。目前，齐齐哈尔路第一小学体育学科中的德育教育课题研究已经积累了初步的经验，形成了初步的规模，但还存在一些问题，在接下来的日子里，我们将继续就教育内容、教育方法、课程建设、师资提升、评价反馈等方面进行探索，包括：探索符合学校特色的体育学科德育教育的评价体系；整合体育学科德育教育内涵与学校综合德育目标；探索体育教师德育素养的培养模式和培训课程平凉路第三小学将健美操活动作为实施和浸润道德教育的重要载体。结合科学理论依据，结合国内外研究成果，探寻健美操活动中德育渗透的多样途径，充分开发和利用健美操活动所蕴含的德育功能和价值，通过健美操活动丰富学生的校园生活，让学生感受到运动带来的快乐，增强体质，改善形体，培养艺术修养，习得良好的道德品质，形成体育课程与德育教育的合力。学校创编了各类有主题的、适合不同年级、不同性别、不同的风格的儿童健美操，以满足学生的不同道德认识需求；充分挖掘健美操活动中的德育渗透点，形成小学“美德宝贝”健美操校本课程活动方案；汇编小学“美德宝贝”健美操校本教材，包括课程进度和教学设计；收集、整理，形成“美德宝贝”健美操活动中渗透道德教育的案例集；建立小学“美德宝贝”健美操校本课程资源库，包含音像教材等，将健美操的德育价值继续凝练和推广。希望通过健美操活动的的开展，以点带面，锻炼学生的意志品质，使学生学会乐于助人、勤于动脑、分享成功、树立自信，体验体育锻炼的乐趣，培养他们的体育兴趣，培养良好的道德品性，从而真正达到“健身育人”根本目标。3. 效果评价3.1理念得到更新一定的教育行为必然反映一定的教育理念，也推动了教师教学观念的更新，教师也发生与之相适应的变化。因此，理念的树立至关重要，通过近两年的体育学科的德育实践研究，教师们能以将德育教育无痕渗透体育课堂，这一点可以从教师的课的设计、课时计划、案例分析、德育课例的评析中得到证实，教师们都能较好的运用课改理念加以体现或表述，能体现学科德育的课以占绝大多数，这些都是以点带面推进学科德育的必然结果。杨浦区小学体育与健身课的设计（选段）杨浦区小学体育与健身课时计划（片段）3.2教研氛围逐渐增浓教研活动参与率高，研讨气氛浓。如：2015年1月14日，杨浦区中小学体育课程德育教育实践研究课题组中期汇报研讨会暨体育教师发展联盟年会在齐齐哈尔路第一小学举行，开展全区的学科德育和体育教师发展为主题的教研活动，进行交流和探索。共同挖掘蕴含在小学体育课程中的德育价值，探索在体育课程中对学生进行德育教育的方法和途径。学科德育专题的研讨活动增强了教师的反思意识、研究意识、职业意识。3.3课堂教学面貌一新“学科德育”与“小学体育兴趣化”建设整合优质资源，引领学科德育建设。在2015学年年第二学期，小学体育与健身学科在杨浦区平凉路第三小学举行了“激发兴趣，玩中生智，活化课堂”为主题的教学研讨活动。本次活动以培养学生体育健身中的兴趣、合作学习与自主创编能力为主要目标，着力改善学生的学习方式， 活动邀请了上海市教委员会体育教研员王立新、上海市小学体育与健身学科教材主编薄全锋、上海市体育特级教师冯敏、杨浦区教师进修学院副院长、党支部书记朱清一、杨浦区教师进修学院小学教研室主任邹雪峰。活动开始，首先由平凉路第三小学朱晓玲老师展示了一节二年级体育课森林大派对韵律活动秀。这节课借助魔法秀多媒体互动平台，营造了栩栩如生的大森林的环境。以“森林大派对”为主题，创设了丰富的情境。孩子们开着小火车欢快地进森林并与小动物们互动热身、走进“森林大学堂”了解韵律小知识、参加“森林大派对”体验丰富的韵律活动。课堂结束前，利用了云课堂让学生欣赏到了之前的表现。课后，通过学校的网络平台，家长在家也能欣赏到小孩在体育课堂中的精彩表现，进一步促进学生的锻炼兴趣。杨浦区是上海市基础教育创新试验区，在杨浦区新一轮创新试验区建设中，“创智课堂”是重点项目之一。“学科德育”研究依托“创智课堂”建设项目，实施了一系列整合优质资源创新试验。2015年12月16日学科“创智课堂”展示中，实验校上海理工附属小学的姚卫老师执教一年级“跳跃小达人”一课，很好地贯彻了“健身育人”的课程理念，将德育教育与体育教学无痕融合，并能根据学生实际和学习内容的特点制定合理适切的学习目标，学生在教师的引领下学生不断表现出符合“德育”要求的行为，反映出体育健身学科的多种价值和多元目标的要求，较好的完成教学目标。快乐跳跃 育人无痕- 一年级第一学期跳跃小达人课的设计（选段）在教学实践中，如何渗透德育？如何能合作学练、玩中生智激发创新思维？如何树立安全活动意识？带着这样的思考，我开始了教学实践与反思。在本课教学中除了向学生传授体育知识、技术以及增强学生的体质外，还把道德品质教育，终身体育思想教育、美育贯穿其中，把育人放在首位，体现确保基础、简中求精、贴近生活和健体育人。如：做好充分的准备工作，遵守游戏规则，学会自我保护的方法，树立自我保护的意识，游戏中教会学生基本礼仪，养成礼貌待人、尊重他人的好习惯，教师在与学生的互动参与中，与他们一起感悟生命、欣赏生命、激发生命的创造力；在活动中避免冲撞；让学生遵守纪律，树立将他人安全放在心上的责任意识；课前整理场地，课后注意器材收拾等都潜移默化的渗透着育人教育。让学生在学练中学会关心他人，感受友谊的真谛；让学生在游戏活动中、体育实践中感悟生命的价值。3.4学生体育道德认识与实践水平的提高“健身育人”是体育课程的核心理念，区域性推进体育课程德育的实践研究使学生成为最大的收益者。我区在体育课堂教学中将德育教育紧密结合，着重进行国家意识、文化认同、公民人格的启蒙教育，培养了小学生良好的学习、健身、交往和生活习惯，养成乐观向上的生活方式和自主健身的习惯。课堂教学的改变激发了学生参与健身的积极性，从而也提高了学生的身体素质。2014年度杨浦区小学五年级学生学业质量抽查中学生身体素质测试合格率为93%；在2014年度国家体质健康标准测试中杨浦区学生素质及格率跃居上海各区县首位。3.5教师专业得到发展课程标准将学生心理发展和社会适应能力纳入到体育课程目标体系之中，体育教师应充分意识到自己不仅仅是注重体育知识与技能的传授，动作技术和技能的训练以及学生身体素质的发展，而是培养学生健全人格、健康心理，促进学生全面发展的真正意义上的教育者。在体育课程德育的实践研究过程中，教师不再只是体育德育课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是体育德育课程实施中问题的协商者、解决者。学科德育的实践和推进有效带动了教师的专业发展，体育师资队伍得到了不断优化，并涌现了一批业务骨干。如：1人成为市学科名师基地成员，1人成为市德育基地成员，1人成为市体育学科带头人后备人选并赴美国参加为期2个月的培训，6人参加了市级体育教师高研班骨干班。这一点在调研和日常随堂课中也得到了很好的印证。3.6科研意识不断增强研究态度和能力使一个人创造力的集中表现，是一个人主体性的能动体现，是教师专业发展得基本手段。实验校根据课题组相关精神结合学校具体情况形成子课题，要求体育教师人人参与课题研究，以科研推动学科德育德实施。科研有效地提升了教师的专业层次。体育教师普遍存在着“重操作、轻科研”的现象，通过体育课程德育的实践研究，教师的科研意识得到提高，教师们积极进行科研。 近两年也取得了一些成果：6所实验校的体育教师全程参与了学科德育的实践和研究，并完成了1篇学校学科德育研究报告、2份德育教案、2篇德育案例、2节德育课例；在“2015年杨浦区中小学体育德育案例评比”中共收到48篇案例，其中小学共31篇、12篇获等第奖、获奖率为38.71%；在此基础上，区教研室组织推荐了18篇德育案例参加了“2015年上海市中小学体育德育一体化研究案例” 评选活动8篇德育课时计划参加“2014 年度全国体育教学课时计划优秀成果”评比获2个特等奖、3个一等奖、3个二等奖；录制了2节体育录像课参加“2015年全国中小学学科德育精品课程”评比活动(目前上海赛区已经入围)；2所学校成为“上海市立德树人体育教育教学研究基地中小学实验学校”。科研增强了教师职业的乐趣和价值感、尊严感。4.结论与建议体育学科德育的主阵地在课堂，关键在教师。只有通过教师的创造性活动，深挖掘教材育人的内涵，才能将教学内容具化为德育目标，即学生在思想情感、意志品质等方面的认知与实践，不能“贴标签”，搞形式主义。4.1细研教材，挖掘整理蕴含在小学体育教材中的德育价值教师要细研教材，从学科德育的整体高度对教材的具体内容进行再次开发。深入对学生学习运动技能过程的综合性研究，把握教学进程、步骤、方法的衔接。教学过程要贴近学生生活并与其能力、思想品行培养相结合，不能只停留在简单的技术动作掌握，关键是能够引发学生自己体验、思考、感悟，从而建