《地震中的父与子》说课稿.doc

地震中的父与子说课稿通州区庆丰小学 邱永康我说课的课题是地震中的父与子。下面我将从说教材、说教法和学法、说设计理念、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材地震中的父与子是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”学习这篇课文，就是要引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，感受父爱的伟大力量，提高阅读能力。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、知识与能力：学会本课生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。2、过程与方法：引导学生在品读文本中领悟作者刻画人物形象的表达方法。3、情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。我将本课的教学重点确定为引导学生从具体语言环境中感受父与子的了不起。二、说教法和学法教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。基于此，我准备采用的教法是以读代讲法、想象体会法、读写结合法，并充分发挥教师的主导作用。学法上，我把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法。此外我准备用多媒体手段辅助教学。三、说设计理念阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本教学设计旨在引导学生与文本、作者进行心灵对话，领悟文本的语言表现力。在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈人性的光辉，流溢生命的色彩。四、说教学过程结合学生实际情况，课堂教学我准备按以下六个环节逐一展开。（一）渲染情感，导入课题。为了渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，教学伊始，我借助多媒体出示汶川大地震的图片，通过这一现实素材，勾起学生对2008年这一沉痛事件的回忆。紧接着揭示课题：1994年，当巨大地震侵袭美国洛杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事，让我们共同走进地震中的父与子。这样的导入，营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情，为整节课的教学奠定情感基础。（二）初读课文，整体感知。1、自读课文，扫清障碍。要求：借助工具书，认识本课的生字和新词，读准字音，读顺句子。画出不懂的词语、句子，联系上下文理解或在小组内讨论。这一环节为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 、再读课文，理清脉络。思考：这是一场怎样的地震？父亲与儿子之间发生了一个怎样的故事？你觉得他们是一对什么样的父子？鼓励学生边读书边思考。学生自主学习后汇报交流学习成果。教师随机点拨，提出疑问为什么说这是一对“了不起”的父与子？这一环节的设计，不仅是学生概括能力的训练，让学生对文章有了大致的了解，与此同时，也寻找到了阅读本文的突破口了不起。（三）品读课文，感悟父子之情。感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点，为了帮助学生解疑，我将分两个环节来进行。第一环节：抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感，感悟父亲的了不起。 首先， 我让学生在默读课文后，用“”勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并在旁边写下自己的感受。这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。在接下来的汇报交流阶段，我从四个方面层层推进。1、品词析句，感悟父亲的果敢与坚毅。引导学生重点品读第自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！2、创设情境，感悟父亲的执著与忘我。课文中，父亲的爱无处不在！课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。3、对比阅读，感悟父亲的“失常”与伟大。面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！4、激情引读，感悟父亲的精神力量的源泉。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，激情引读便可突破这个教学难点。“当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”“当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还是那一句话”“当他要累倒时，支撑着他继续挖下去的，仍然是那一句话：”激情引读的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，也是内化学习文本语言的过程。第二环节：通过小组合作学习，感悟儿子的“了不起”。 当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染，在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出自己心底深处爱的震撼。（四）拓展延伸，升华情感。、我们每个人读这篇课文的时候都会深深地感动，感动于父亲的殊死拼搏，奋不顾身，感动于儿子的坚强勇敢，舍己为人，此时此刻，你想对父亲，对儿子说些什么呢？、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱。只要我们用心去感受，平凡生活中的感动也无处不在。把你想对自己父亲说的话，随着笔尖静静流淌吧。（播放歌曲父亲）这两处拓展旨在让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。同时，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，使爱在课堂中传递，在生活中绽放异彩。（五）整体回归，拓展阅读。在总结全文后，发给学生一组以“父母之爱”为专题的课处阅读材料：背影点亮一盏灯游子吟奇迹的名字叫父亲，让学生从课堂走向课外。让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。（六）作业设计。学生语文素养的形成和发展在课堂教学中显得至关重要,但也离不开课外的演练,所以根据本课的教学目标和学生的实际情况我布置了以下作业：1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。2、说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案。在板书的设计