中兴小学：罗莉论小学生行为习惯与语文学习的关系南宁市中兴小学 (2).doc

论小学生行为习惯与语文学习的关系南宁市中兴小学 罗莉 有人说：行为习惯都不好，还读什么书；又有言：有余力，而学文；有故事：当今高等知识分子（大学生）投毒事件并不少见他们虽然懂得知识多，但是他们的人格不健全。这也是对我们教师的一个警钟，教书育人，更重要的是育人，是品德教育有才无德，才越高危害社会越大。但是我想一个人是在多读经典，从而内化，在经典的熏陶下改变自身的行为，一个人的行为习惯是可以通过语文的学习来改变，“腹有诗书气自华”，在语文学习中通过优秀文化熏陶感染、潜移默化，逐步形成良好的个性，健全的人格，这比单纯的说教影响要深远。 少年儿童的心灵，像一张纯净无尘的白纸，即使受到了我们成人世界的干扰，我们还是能够让我们的语文教育在他们的心灵上重新书写最美的童话。我相信，读书是能开启人们的心灵的，同时儿童时的博闻与强记，是增加、丰富知识的最好时光，我们应该让文字以它的无言之美，开发着、同时也塑造着崇尚人类最美好的情感的心灵。我们在语文教学中要注意建立知识与生活与做人之间的联系。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学的过程中，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度。这些需要在语文学习中通过优秀文化熏陶感染、潜移默化，而这些优秀文化需要多读，从而逐步形成他们良好的个性和健全的人格。读书不问时间、不问地点、不问心情，就会像感动总是不期而至。多读，一方面是阅读的总量要多，主要从阅读的内容和阅读的时间来说。阅读，是学生以文本为中介，对自己生活经历的反思，从而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是一种参透事理、心明眼亮的心理状态。教师要注意启发学生的学习兴趣，让他们在课外多读些作品，以弥补课堂教学时间不足的缺憾。让我们的孩子多阅读，多读多写，日积月累慢慢就会内化为个人的态度、价值观和信念，转化为个人素养。另一方面是诵读。多读是我国学习语文的传统经验，古人云“故书不厌百回读，熟知深思子自知。”“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”背诵能启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在语文教学中的重要性，不言而喻。语文教学中的背诵，我们也要遵循儿童成长的规律，小学生的对于韵律性较强，字句较短的文章比如三字经就更感兴趣，因为诵读起来朗朗上口，所以我觉得应该从五千年文化中的精彩篇章中去选择适合儿童诵读的篇目，但是值得注意的是教师在引导诵读时形式要多种多样。 提高学生的语文素养，渗透人文教育，进行情感熏陶，目的是为了培养学生良好的个性和品格。我们班有个孩子，非常的聪明，但是因为小时候父母经常当着他的面吵架而导致幼小的心灵不知道该怎么辨别与人相处什么才是错什么才是对，在进行小学后，他不懂得和别人怎么正确相处，经常会随意拿别人的东西，随意推别人，将别的小孩的水杯里的水从二楼倒下去这一切他都只觉得好玩，他没想过这样做会有什么后果。他非常喜欢阅读，我引导他看一些童话故事书，中华美德少年故事，在课堂上，当我们学到平平搭积木的时候，我引导他，你认为平平为什么要给其他人搭积木？学到蓝色的树叶，我对他提问，你觉得林园园为什么要脸红，如果你是林园园你会怎么做，学到浅水洼里的小鱼，我让他来评论那个小男孩做得对不对，如果当时你也在海边，你会怎么做？慢慢地，在语文课堂上，我将他的生活经历与课文的学习结合起来，帮助他将已有的经验，对的继续发扬，错误的给予正确的引导，对于没有经历过的事情，结合生活情境进行合理想象，帮助他体验课文的情感。小学生低年级学生心理发展尚不完善。我们如何去引导学生学会观察、思考，明辨是非、善恶、美丑，懂得同情、理解、爱憎，这就需要从语文教学中去寻找答案。语文教师更应该以平等的视野和学生对话，要懂得倾听童声、理解童心、欣赏童趣，当你蹲下来和孩子的眼睛平视时，你再和他聊天，你会发现他看你的眼神都温和了。孩子的每一个行为并不是没有理由的，他可能是因为想引起别人的注意而在课堂上大声说话，他可能是因为喜欢一个不能得到的玩具而弄坏别人的玩具，他可能是因为孤独没有玩伴而欺负其他的小朋友，这一切都不是他的过错，更不是他的行为习惯不好，只是我们没有告诉他怎么表达自己的情感。语文，语是说，文是写，不知道怎么表达这是语文没有学好的最直接体现。那怎么让儿童去接受语文，用语文去唤醒儿童的心灵，用人文去熏陶童心？ 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”语文课程标准前言部分就提出，语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础”。儿童小