发掘校本潜能写字小课也能异彩纷呈.doc

作者承诺：本文系作者本人所写，文责自负植根校本 激活潜能 写字也能异彩纷呈摘 要：面对农村小学学生写字质量不高的状况，在缺乏外援的条件下，立足校情，整合校本，发掘潜能，拓展空间，创新五个“导引”，开辟两个“通道”， 反思三个层面，坚守一份期待，使写字小课充满活力，异彩纷呈。关键词：校本写字 异彩纷呈正 文：一 、校本与校本潜能校本（school-based）是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。由此本文这样界定概念，校本潜能是指校本资源中潜在的还没有发挥或没有完全释放出来的能量和能力，包括文化制度、人力资源、物质环境层面的潜能。二、校长三问，触发深思我校是一所城郊小学。长期以来，学生写字质量不高，一直困扰着教师，在一定程度上制约着学校教学质量的提升，影响着学校的社会声誉和家长口碑。数学老师说这是语文老师的事，高年级老师说学生在低年级的习惯和基础没有打好；有的老师归责于家长没有送孩子去社会上书法培训班培训，有的老师说能不能写好字，关键看孩子有没有那个天分。面对这种状况，校长发出了令人深思的“三问”：一问学校的写字管理是否到位，二问老师的写字教学是否有效，三问谁该承担主要责任。一份调查报告显示：我校19名教师，平时自主练字时间几乎为零，16名教师的写字基本功严重倒退，不及刚参加工作时的水平；90%的教师对学生的写字要求仅停留在口头上的空洞枯燥说教，学生逆反心理渐增；每周一节的写字课（地方课程）如蜻蜓点水，没有实效，教师对写字教材的专研不深不透，教研组活动没有写字专题的研讨；语文课堂学生写字占有时间平均起来仅为一分半钟，其它学科的课堂找不到教师关注学生写字的痕迹。全校235名学生，因区域、交通、家庭条件、家长意识、价值取向等方面的因素，98%的学生没有机会参加社会上的写字培训班活动。“学校自身的问题，要由学校中的人来解决。”在很难获取外援的条件下，我校经研究决定，每天增设一节15分钟的午间写字小课，树立“写字育人”理念，发掘学校自身的潜能，激发学生都能热爱写字，快乐写字，提高书写技能，在练字中感悟做人与做事的道理。三、创新五个“导引”，坚守一份期待1.制度导引，培养习惯主要从写字制度上确定：其一，提高课程执行力，每班安排两名教师进课堂现场指导和督促，学校加强巡课检查，结果纳入教师绩效考核；其二，从三个方面设计班级评分的内容，师生配对检查，当日公布检查结果，以促进学生养成良好的写字习惯。（1）内化一个“备”字。凡事预则立，不预则废，这里的“预”有预测、计划、准备之意。学生课前应该做好写字准备工作，包括笔墨纸砚、字帖、桌面没有无关的物件等，旨在增强学生“有备而来”，“不打无准备之仗”的意识，纠正学生做事“丢三落四，敷衍应付”的行为习惯，把“准备精心，自有信心”由口号内化为学生的自觉行为。（2）营造一个“静”字。“静”能荡涤心灵的躁动，让人从浮华回归深度思考，心静自然神怡，身心入境。有了安静的写字氛围，学生就会逐渐养成细致、专注、沉着、持久的学习品质，提升审美情趣，调节精神状态，形成健康的创新个性，尽情享受书写过程中产生的愉悦。正如艺术教育家陆维钊在书法述要里所说的，练字的作用“除美观以外，尚有种种之作用，此作用能引导人对修养有帮助，对学问有有长进，对觇事有悟入”。（3） 夯实一个“练”字。一练“姿势”，练字先练姿，练姿最练心；二练“眼力”，学会观察，善于比较；三练“手力”，学会基本笔法和笔画排列，形成基本技能；四练“字感”，练习见字便能“知其音，识其形，思其义，悟其法”。 “心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手。”（佚名记白云先生书诀）“练”可以培养学生的隐性学习力。“我们学写字，习惯很重要。身正肩要平，臂开两足安。莫忘三个一，看清再描仿，笔笔用心写，功到自然成。”特级教师杨新富老师的这首小诗概括出了写字时应养成的一些习惯和方法，如坐姿、执笔姿势要求、先看（范字）后描红再仿影的临习方法以及一丝不苟、全神贯注、持之以恒的习惯等。通过练字的过程学生可以感受到“凡事都有窍门”，只要“笔笔用心写”，就会“功到自然成”。2.环境导引，潜移默化作为校园的生态系统之一，环境具有潜在的教育力，在学校发展中愈来愈显示其独特的育人功能：它就像一位无声而有风范的老师，通过映示、模仿、从众、认同的心理机制，使学校全体成员在不知不觉中接受影响，引起个人心理和行为的变化，以求与校园环境文化趋于一致，它虽“桃李不言”，却如春风化雨，润物无声。我校在环境的整体构建中融入了较多的“书法”元素，如书法墙、景观石刻、橱窗书法展板、各班级的室内布置等，让人一走进校园就能感受到翰墨飘香，被浓郁丰厚的书法文化所吸引和感染。书法元素的渗透，遵循了以下几个原则：（1）因地制宜，范式多样。因地制宜不折腾，呈现特色不刻意，是我校优化环境凸显写字特色的基本思路。如学校操场边有三道共100多米长的围墙，在设计时安排了三项内容：一面书法墙，呈现的是由本校书法老师用毛笔蘸着丙烯手书，美术老师配合“装帧”的十多幅书法作品，样式有横幅、条幅、扇面、对联、条屏、中堂等，内容都是学生耳熟能详的诗文、格言、警句，与另两面墙绘画墙（呈现的是由美术老师构思，其他老师和部分学生参与制作的绘画作品）和“运动”墙（呈现的是抽象的各项运动图案）相互映衬，共同建构了校园文化的张力。再如，校内有两处景观石，在上面刻上言简意深的书法作品，与书法墙遥相呼应，飘溢着浓浓的“墨香”。 “笔迹者，界也；流美者，人也。”（钟繇笔法）学生目染耳濡这些范式多样，“肇于自然，纵横有像”的书法作品，自然就会养性怡情，“心摩手追”。（2）内容适配，增知启智。如果说书法墙、景观石的呈现给学生带来的是视觉上的冲击，那么各班级文化设计中融进的“书法”元素则给学生以心灵上的感动和启迪。如低年级突出写字姿势和基本笔画的渗透，所用的图片均来自本校内抓拍到的学生和老师的教学实景，用身边的“名人”和实事来教育学生，其影响力是最直接的，也是最有效和最持久的。再如中高年级侧重汉字的起源与发展的简介、名家名帖的推介、勤学苦练故事的讲述以及学生优秀作业展等；而学校展板则从课程理念、技法指导、学习感悟、活动探究、欣赏创作等方面予以呈现。把各班级所营造的各具特色的“写字氛围”连接起来就形成一个既有层次感又有整体性的系统序列，让学生增长很多见识。“练字是一种修养，一种境界，一种生活。”“心静则字美，书品即人品。”读着这样的话语，学生必然会在心理和行为上产生效应。3. 教材导引，点面结合“重点指导，点面结合”，是苏教小语配套教材硬笔习字册的突出特点。可以引导学生观例字，读旁注，悟法度，既要知其然，还要知其所以然。如老师，您好！（苏教版四上）一课重点指导的字是“衷”，旁注语是“方口略扁中竖短，上下对齐撇捺展。”学生可以观察范字并这样逆向思考：方口为何要写扁，不写扁可不可以？中竖为何要写短？上下应对齐的部件不对齐行不行？撇捺是否都要舒展？带着这样的逆向思考去写一写，比较一下，就会发现旁注语概括的真准确，如果方口不写扁，中竖写长，“衷”字的结构（中宫）就会松散无神；上下不对齐，字就会写歪；撇捺不舒展，字就显得拘谨放不开；同样是舒展，但有所不同，可以是左展右略收也可以是左略收右展。还可以把本册教材里的例字及旁注语进行汇总比对，日积月累，感悟会更深。对于其它的生字，可以启发学生对照范字自编一些“技法口诀”，开展互帮互学活动，既有乐趣，又有长进，一举多得。4.评价导引，激励为先评价具有导向功能，形式多种多样。从评价发生的不同阶段，主要有前瞻性评价、过程性评价、终结性评价，如教师寄语、行间指导、定期作业展览、写字考级证书等；从评价语言的使用，主要有描述性评价、结论性评价、激励性评价和抑制性评价，等等。积极开展写字评价，能够从“认识”层面提高学生的审美判断能力。评价主体应是多元的，老师要善于调动学生参与激发心智；评价内容不要单一，可以从姿势态度、点画用笔、结体布局、行款章法、是否进步等方面去导引，也可有所侧重；评价语言应是丰富的，如旁注语就是其中的一种，可以把教材中使用的评价词语汇总一下，引导学生使用，如：点画呼应、穿插避让、上开下合、左收右放、排列均匀、中宫紧凑、左窄右宽等。学生积累了较丰富的评价语言加以灵活运用，能够快速提高写字素养美国著名的人际关系学家和成功励志导师卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。” 孩子的天性喜欢受到别人的称赞，受到别人的重视。因此开展写字教学评价，对于学生而言，应以激励性评价为主，遵循“及时性、针对性、鼓舞性”原则。5.教师导引，作出表率孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的一举手一投足学生都会效仿。如果教师写字难看，那他无论怎样教育学生去写好字，也不能够让孩子信服，其指导引领的效度必然会大打折扣。 “凡诸艺业，未有学而不得者也，心力懈怠，不能专精。”（李世民论书）这就要求教师必须要提高自身的写字素养。（1）练好“三字”基本功。字，是教师的一张名片，体现的是教师的素养。“书者，如也：如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”（刘熙载艺概）教师须每天上交一页硬笔练字作业，每周上交一张软笔练字作业，定期展出。和学生一同练字，一同进“考场”接受学校的考查，学校、学生、老师共同参与评价，公示评价结果。对学生来说，这是一种“平等”，一种亲近，一种感染，学生会从心底感受到写字的重要性和乐趣所在。（2）开展写字教学研究。苏霍姆林斯基说：“如果想使教育给教师带来快乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请把每个教师引入研究的幸福之路。”写字教学亦然，教师可以研究学生的心智培养与写字的关系，不同年龄段学生的识字写字规律，学生的姿势、执笔与写好汉字的关联度，培养学生写字兴趣的策略与措施，还可以研究字体的特征与流变，练字的途径与方法，写字的实用与审美，继承与创新，品评与欣赏等，以提升理论，更好地指导实践。6.写字小课，值得期待立足于校本、生本、师本的写字小课，经过上述“五个导引”的推进，一定会收获预期的成果。因为解决学校教育教学的问题不是来自于书本知识的简单推理，不是来自于他人经验的简单移植，不是来自于以往做法的简单深化，不是来自于其他学校的“模式”推广，而是植根于学校自身实际，切实梳理了学生成长中发生的问题和教师教学中遇到的疑难与困惑，采取了很切合实际的策略措施，是最具生命力和实效性的。“教而不研则浅，研而不教则空。”正因实现了“发现问题解决问题”的课题研究与教学实践的紧密结合，所以写字小课一定会绽放烂漫的春天。 四、开辟两个“通道”，多姿多彩写字为了预防“闭门造车，闭目塞听”，在加强写字小课执行力研究力的同时，必须注意写字教学活动与外部环境的能量交换，吐故纳新，学习先进的写字教学理念、途径方法，为写字小课“输氧”，实现写字小课的“深呼吸”。1.开辟“远程”学习通道，“走进”名师课堂我校虽然地处城郊，但网络资源丰富，上网学习也是本校孩子比较喜爱的学习方式。在没有条件邀请书法专家、书法教育家对学生开设讲座、专题指导的情况下，通过远程学习，同样可以把先进信息“请进来”。如著名书法家庞中华的硬笔书法讲座（视频）、著名书法家司马彦的视频书法讲座、著名书法家杨再春的书法视频讲座等。名师讲座视频同样可以激励每个学生的求知欲，而且教师可以参考大师独特的思维方式为己所用，师生还可以把自己在学习中的困惑通过发帖、邮件、QQ群等方式，与大师“面对面”，实现远程互动。2.开辟第二课堂通道，多姿多彩写字写字教学的主阵地在课堂（教室），但不能局限于课堂，可以开展一些多姿多彩的活动让写字活动充满更多的情趣和乐趣。如隆重举行“小明星签名”活动，请各班级评选出的学习之星、劳动之星、进步之星、体育之星等众多“小明星”一组一组走过红地毯，到签字席上郑重写下自己的大名（美其名“艺术签名” ）；组织学生拿着特制加长毛笔到操场上蘸水练字（称为“广场书法” ），到海边沙滩上用小棒写字（称为“沙滩书法” ）；举行写字歌和写字韵律操比赛和优秀作业展览；组织师生参观地方文化部门举办的书法作品展等。五、反思三个层面，升华管理意识1、技术层面。写字教学活动的主体虽是学生，但教师的示范讲解、指导点拨尤为重要。方法巧妙得当，学生练字便会少走弯路，取得事半功倍的效果。因此，教师不仅要练好字，能够规范的示范，还须配有直观形象、生动趣味的理性讲解，平时应多读一些书论、书法史，了解一些书法常识，增加积累，这有利于提高书法方面的专业性。有了书法方面的技术支撑，在写字教学活动中就不会迷茫，不会失去方向，不会没有信心。为此，我校组织教师参加写字基本功比赛，观看书法视频讲座，撰写写字教学日志，定期参加写字教学研讨，等等，从不同方面促进了教师在写字方面的专业成长。2、思想层面。读好书写好字是语文教学的根基所在。练一手好字，受益终身。对于我们个人来说，练字的过程就是开发智力、培养观察力、提高审美能力的过程，就是净化心灵、陶冶情操、强健体魄的过程，因此指导学生练好字意义重大。这不光要引起教师的重视，更要引起学校领导的重视。3、管理层面。写字教学活动，不是个体行为，应是学校行为。学校应该制定适合校情的写字规划方