正确、科学地使用导学案.doc

正确、科学地使用导学案自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案. 一、 课前预习上课前一天将导学案发至学生，并指导学生的课前预习，正式上课前收齐“课前预习”后适度批阅，任课教师对导学案再次进行阅读理解和补充完善。因为高效课堂要求，在课堂上做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”，因此，正式上课前任课教师要做到心中有数。但如果内容相对简单，知识点弱的，或者时间紧迫的，也可直接上课时，给5分钟左右预习发放完成。正式上课时，除了指导学生有效的听讲外，还要注意学生完成的当堂检测部分的效果。正式上课后，布置“课后评价”，自习时间之后收齐、批阅。一堂课、一节内容结束后，任课教师要有教学反思，反思课堂学习情况和学习效果。教学反思，用于下次集体备课时小组交流。备课组长负责将导学案收集电子稿整理成册，作为本备课组的教案，每学期交学校一份，以备检查和存档。课前预学内容由两部分组成：第一部分预学能掌握的内容，以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识；第二部分由学生列出预学过程中的疑难问题。具体课前预学案有以下几种类型：1、知识回顾型，编制复习小题，难度中低档，重在巩固已学知识，为新课教学做知识铺垫。2、教材助读型，依据学习目标将学生自主学习的内容用问题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先自己解决问题；设计的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发性。3、自学检测型，设计几个检查学生自学效果的测试题（58分钟左右），难度要适宜，要提供答案。预习测试题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过简单地思考完成。4、自学随笔型，学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。二、学习模式导学案首先作为变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”更是“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生素质真正的得到提高。再次教师的角色也重新得到定位：是学生学习的参与者、引导者、合作者和组织者，而非传授者、指挥者、对立者；教师更多的是授予学习方法，及时引导学生解决问题，消化问题，归纳问题。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息。这确实也是进行有效教学，打造高效课堂的需要。正是这样才能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；才能很好发挥学生的主动性和创造性；才能推动社会不断进步。三、 指导使用教师要善于从几方面着手指导学生使用导学案：一是教师应该指导学生预习教材，教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点以及在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。 “导学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应注意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地掌握知识。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固知识。评讲时教师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问。教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主的能力。另一方面，又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。我从以下几方面谈谈自己对“导学案”使用的看法。1、夯实预习，增加学生知识储备上课之前，布置具体的预习任务：让学生结合“学案”，通览全文，初步感知，并利用工具书或参考资料初识文字内容；根据自己对文本的理解程度，自行解决“学案”中“自主学习”里的所有问题；以自己的习惯、情趣朗读课文，提升对文本的领悟程度。为提高学生预习的积极性，我还经常变换方式，以灵活多样的形式组织预习。2、有效诵读，引导学生走进文本诵读是理解文本的先驱，有些文段读一读即可，有些文段则需要反复品读、揣摩，方可意会。这就要求