提高小学数学课堂教学有效性的几点思考.doc

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考当今社会，经济日新月异，科技飞速发展，同时带动着社会方方面面都不断地发展变化。人们关注最多的便是新课程的改革。广大教师也积极投身到教学改革的潮流中，勇于探索，大胆实践。课程改革让课堂充满了激情与活力!学生们在辩论中争鸣，在合作中探索，在多媒体这一高科技手段的教学中惊叹感悟。如果把目光投向一线，从纷繁的实践中可以清晰地感受到,让老师们感到新鲜的是过程与方法、情感态度与价值观，并且希望尽快落实到课堂当中，探究、合作、活动课堂活了，热闹了，学生的主体地位得以体现。但同时一些问题也蔓延在课堂当中：强调情感、态度、价值观，有的“把语文课上成了思想品德课”；强调与生活的联系，“数学课失去了数学应有的味道”，形式主义充斥着课堂。于是新课改过程中“牵强附会的情景创设、辅而无助的媒体运用、追求形式，哗众取宠、点缀调味的合作与交流、随心所欲的探究性学习”等现象暴露了出来。在这些所谓的热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，数学课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何能让数学课堂得到净化，让有效性充实课堂，让数学课堂焕发出生命的活力，让学生学的快乐，学得轻松，是我们每个教师应该深深思索的。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何提高课堂教学的有效性呢？作为一堂课的实施者教师的作用至关重要。我认为作为一名教师应从以下几个方面去提高课堂教学的有效性：一、教学目标要有效教学的目标就是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。在数学的课堂教学中，不仅要使学生感知教材的内容，记忆数学知识，掌握解题技能，还要善于根据教学内容和教学对象，积极组织学生进行各种思维活动，加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。因此，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。二、教学过程要有效课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改新理念积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的有效性，重在提高教师“教”的行为的有效性。教学过程的有效性应做到以下几个方面：1、要增强情境创设的有效性我们知道，数学发展的动力来源有两个方面，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。问题情境应具有一定的挑战性。问题情境不应只是绚丽多彩的生活画面，还必须包含着数学问题。问题情境只要能让学生产生认知的“不平衡”，引起思维冲突，就能激起其好奇心、求知欲。问题情境还应具有针对性。数学问题也来自两个方面，有来自数学外部的（即现实生活），也有来自数学内部的。从这个角度讲，不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。2、要注重探究操作的有效性儿童是天生的探究者，从儿童诞生的那一刻起，他们就没有过停止过探究。而我们教育者所要做的，不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善，促使儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。因此教师要做到：1）、激发探究兴趣创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情。学生一旦对所学的内容产生兴趣之后，就能以积极的热情轻松地投入学习活动中。2）、给学生提供探究条件在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行学习的基础和关键。因此，在学生探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分感知材料（如实物、学具、图片、统计图、表格等），充分利用教具，多媒体教学等手段，从学生已经知道的知识和经验出发。把学生在生活中积累的知识和经验转化成为一种可供操作、讨论、思考的材料。为学生探究创造有利的条件。使学生通过材料的操作、摆弄和思考，形成完整形象，进而获得对事物的正确认识。3）、指导学生探究方法布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。然而，小学生他们的认识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还比较薄弱。因此，加强探究方法的指导非常重要。在教学过程中我让学生学会以下几种探究方法：观察中探究 在操作中探究 在游戏中探究 讨论中探究3、要关注课堂练习的有效性数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的练习内容与练习形式。它具有以下功能：检测评价功能，检测学生对知识与技能的掌握情况和思维发展水平。激励功能，练习过程是不断解决问题的过程，学生在练习过程中感受到问题解决带来的成功体会，提高自信心。思维训练功能，思维训练离不开数学的学习，而数学的学习主要引导学生经历数学的训练，在训练中提高解决问题能力。我认为有效的练习设计应具备以下几个特点： 趣,有效练习的基础 精，有效练习的根本 活，有效练习的原则 新，有效练习的追求新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，如何用全新的理念设计有效的练习是摆在我们广大教师面前的一大课题。在实践中可以从以下几个方面开发练习：把珍珠串成项链联想类比型习题设计 联想是以观察为基础，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。联想的关键在于认识事物或对象间的联系，它是进行类比、归纳、猜测的基础。类比是根据两个对象或两类事物的某些属性相同或相似，从而推出它们的其他属性也可能相同或相似的一种思维方法。联想和类比在小学数学学习中有着广泛的应用，通过联想类比，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识的内在联系，培养学生良好的思维品质，促进学生智能的发展。所以，设计习题应做到新旧交替，多方向联系，还要防止新旧知识相互干扰。多设计一些有对比性的题目，在辨别、判断、比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识。 万变凸现其宗拓展延伸型习题设计拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解。一题多解、一题多变、一题多用不失为好办法。教师应选择最一般、最具代表性和典型性、最能说明问题的题目，通过变式练习，由浅入深，由此及彼。正如波利亚所说：“不断变换你的问题，使学生通过这题目，就如同通过一道大门而进入一个崭新天地。”问题是数学的心脏问题解决型习题设计“思”源于“问题”，要通过解决问题使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展。当学生面对一个数学问题时，他的思维就能与日常思维接轨或相匹配，由此激活学生已经形成的数学知识和活动经验，调动学生内部已经形成的经验、策略 、模式，产生出一个个想法。这是强化学生数学意识、训练学生质疑问难，培养学生个性品质和探索精神的最佳时机。因此 ，我们要尽可能把静态的练习转变为学生可探索的问题，在问题解决过程中掌握数学思想方法，形成数学思考能力。撑开弹性空间开放型习题设计开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个结论成立的条件。练习激活课堂， 精彩无处不在，只要我们用生活理念设计练习，用课改理念实施练习，用有效的标准评价练习，相信数学练习一定会成为孩子们的最爱。4、恰当处理生成问题的有效性 “生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。处理好预设与生成问题的有效性有时会收到意想不到的效果。教师要利用好课堂的生成资源和错误资源对学生进行有效性教学，不要把课堂的生成扼杀在摇篮里。三、教学反思要有效 新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善