在小组合作学习中如何让学困生大胆发言 Microsoft Word 文档.doc

在小组合作学习中如何让学困生大胆发言 随着新课改的深入推进，学生已成为课堂的主角,教学中出现了更多的师生互动、平等对话的局面，小组合作探究成为其中有效的学习方式之一，教师们都挖空心思地使用着。然而，如果细心观察每一节课中小组合作交流的过程，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的画面：一双双茫然无知的眼神，漠不关心四处游历，或畏缩一旁，成为“闲人”他们就是被多数师生遗忘的“学困生”。而课课程标准要求我们在课堂中必须面向每一个孩子，让每一个学生都得到较好的发展。那么如何让他们积极参与，大胆发言，达到合作学习的良好效果，进而提高整体教学质量呢？笔者从以下几个方面进行了一些初探。一、形成学困生的原因1、家庭原因 不良的家庭环境和不当的教育方式直接影响孩子的学习。父母离异的单亲家庭，家里成员不和的吵闹家庭，还有一些家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，以及有的家长酗酒、搓麻将和无节制地看电视，影响、干扰子女正常学习生活，还有长年打工在外，由祖辈或亲友监管的留守儿童，缺少关爱，或被溺爱，还有的家长家长望子成龙、望女成凤心切，过分加重学生课余学习负担，相反也有一部分家长为小学阶段不重要，对孩子的学习不是重视，认为读书无用，采取放任自流的态度，这些无疑造成一些学生学习困难，对学习丧失自信心，在生活中形成了严重的不利于孩子发展的孤独倾向和冲动倾向。笔者从附近几所农村小学留守儿童的调查中发现，学业成绩差的多达30%以上。 2、学校的原因 学校教育导向的失误及教师的教育方式不当也是造成学困生的原因之一。由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，学校评价体系的单一性，过于注重学生的学习成绩，同时教师不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十、一百遍之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。学生在学业负担过重的情况下，还承受着精神压力，就更容易引发种种心理问题。 3、自身原因 除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是观察力、记忆力、注意力等方面的不足造成了学习上的困难。其它非智力因素对学困生也存在一定的影响，如小学生好动、贪玩、纪律性差等导致的不良学习态度、学习积极性低、学习很被动等等。4、社会原因 社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。社会上不良因素还有很多，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，顷刻就会化为乌有。所以，不可忽视社会不良因素对学生的影响。如此这些，使得一些学生性格内向、不善于交际，对学习无兴趣，对自己缺乏自信；畏惧困难，不愿动脑、缺乏稳定性；基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等这些原因都致使学困生参与小组合作学习存在的诸多障碍，从而成为了“学困生”。二、促使学困生大胆发言，主动学习的措施合作就必须要交流，正常交流的前提是心里要有说的，还要想说，敢于说。从学困生在小组合作学习中的参与状态来看，他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能也不敢大胆发表自己的看法、见解。而学困生是一个班级里的重要“群休”，不容忽视。要引导学困生主动参与，大胆发言，我认为可以从以下方面着手： 1、激发兴趣，培养合作意识，让他们想“说” 浓厚的学习兴趣是促使合作交流的前提和动力。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说尤为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？所谓“亲其师，信其道”，对学困生，首先要关心他们，与他们成为好朋友，同时要要给予充分的鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。只有这样，学生对学习才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我说”变为“我要说”再到“想说”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人，才能大胆地将自己的想法说出来，将自己融于小组集体中去。 转贴于 233网校论 2、合理组建学习小组，明确责任分工 ，给他们创造“说”的机会学困生在合作学习中所表现出的消极行为，我认为并不仅仅是因为对学习无兴趣，更主要的是完成学习任务的责任分散而造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时常常是面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识逐渐淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让他们明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级学生按4人一组分组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生（或一优一中两学困）的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有明确的学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字。由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能使学优生更积极地帮助学困生。 3、分层设计问题，体验合作乐趣 ，让他们敢于“说”教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”才能够摘到桃子。学困生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情，这样在小组交流中他们才会大胆发表自己的意见。4、积极培养和提高学困生的合作交流的能力和习惯，让他们心里有说的 （1）、培养积极发言的习惯 小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其言语行为表达能力，如可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人，人云亦云。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，多鼓励不嘲笑他人。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。 （2）、培养倾听发言的习惯 在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。在实际教学中学困生往往不习惯听别人的发言，教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的提问，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法习惯。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。 （3）、培养经常反思的习惯 反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会认真倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展，从而促使自己以后交流发言更准确、中肯。 5、科学运用评价，提高合作交流的动力，鼓励他们多“说”在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中所表现进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习交流过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中，实施以下教学方式，取得了良好的效果。 （1）展示优先：即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。 （2）释疑优先：对“学困生”的提问，教师应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。 （3）夸奖优先：在教学过程中，根据“学困生”的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬鼓励，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。 （4）辅导帮助结合：教师在平时的学习辅导中，要把对“学困生”的辅导和帮助结合起来，及时帮助他们扫清学习的心理障碍，达到与他们的心理沟通和情感交流，使他们对会计的学习由被动变主动、由厌学变乐学。 （5）奖励评价结合：班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖”、“思想转化进步奖”等，采用发奖状、评星等形式，及时对“学困生”的进步予以多方位的鼓励评价，积极为他