省级科研工作先进单位单行材料.doc

六措并举抓教研 以人为本促成长 长期以来，我们坚持以教育科研为抓手，以校本教研为先导，围绕课堂这个主阵地，积极探索实践，形成了课堂、教研、课题“三维一体”的校本教研模式，收效显著。学校先后荣获陕西省首批规范化学校、陕西省科研兴校明星学校、西安市教育科研先进学校、西安市课程改革优秀单位、特别是在2010年省市教育行政部门和新闻媒体进行的“盘点十一五陕西教育精彩回顾”的评选中，我校作为灞桥区唯一一所小学获得陕西省家长心中的明星小学荣誉称号。2010年至今，教师先后有241篇论文、114个教学设计、16个课堂实录在在国家、省市获奖。特备是在刚刚结束的2010年西安市学科带头人、骨干教师及教学能手的认定表彰会上，学校的7名教师获此殊荣，成为全市获奖最多的小学。4月初举办的全省小学数学新课程课堂教学大赛暨小学数学年会上，我校王永涛老师喜获课堂教学全省第一，并代表我省参加在厦门举办的全国竞赛获得一等奖。一、树立一种思想，以课程理念引领教育科研即树立终身学习的思想，我们深深体会，抓教育科研，必须用新的教育观念、新的教育思想和现代教育教学理论来武装教师，而前沿的理论、观念、方法只有通过系统的理论学习，才有可能被教师掌握。我们在做好教育政策法规学习的同时，采用集中学习与个人自学相结合，并充分利用现代教育媒体组织教师学习教育科学理论以及教育科研的基础知识和基本方法。通过学习，使全体教师认识到：管理与科研是“一体双翼”，是学校办学的“两个轮子”。只有当“两个轮子”全部转动起来，学校的教育质量和办学水平才能真正得到提高。而教育科研是提高学校教育质量和办学水平的一个重要轮子。引导大家牢固树立了以下“四种意识”：一是明确教育科研与教育振兴的关系，树立“科研兴教”的意识，将学校教育科研工作放到一个相当重要的位置上来考虑，做到优先安排；二是明确学校教育科研与新一轮课程改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的超前意识，用教育科研来解决教育教学工作中出现的新情况、新矛盾，从而更好地指导教育教学实践；三是明确学校教育科研与提高教育质量与办学水平的关系，树立“向科研要质量”和“科研兴校”的意识；四是明确学校教育科研与当学者型、研究型、专家型教师的关系，树立“教师是教育科研的主力军”的意识，发挥广大教师积极参与学校教育科研活动的积极性、主动性和创造性。通过对现代教育理论的系统学习和讨论，从整体上提高全体教师的理论素养和教科研水平，为深化教育教学的科学研究奠定一定的理论基础。二、 健全一个网络，以组织管理规范教育科研即建立“双轨化”管理网络机构。学校调整了教研组和各年段各学科的备课组的组长，形成了校内教科组、教研组、年段备课组的双轨式三级科研网络机构。课改实验教研组年级组教导处学校课题研究课题组备课组教研室这种双轨化机构模式，它有两条主线，一条线从教导处到教研组、再到年级组，层层分设目标，落实课改实验任务；另一条线以校教研室为龙头，以课题组为中坚，依托同科目同年级的备课组，形成课题研究网络。 这样的双轨化机构新课程需要它，课题研究离不开它。它有利于做好课改实验，把握广度；也有利于参与课题研究，谋求深度。我校在严格推行双轨化机构的基础上，按照备课组形成的原则，全校成立17个备课组，每周三放学后沙龙式集体备课3小时，统一时间，固定地点，按照“专题研讨课例反思教学重构”三个板块，依照“包干领导蹲点备课组长引领主讲人发言大家一一发表见解”的模式进行，使得课改实验顺利实施，课题研究卓有成效。三、 强化一个中心，以课堂教学落实教育科研1、电子备课为课堂奠基。我们全面实行了电子备课与集体备课相结合的备课模式，使教师摆脱了手写教案的不便，节省大量时间，用于学习研究专业知识。同时，网络上丰富的教育资源、典型的优质案例，使教师备课水平有了高质量的提升。而我校已坚持三年的集体备课已成为教师教研活动的自觉行为。电子备课与集体备课相互结合，个人自修与交流研讨相得益彰，使全体教师都得到真实发展。2、探索模式为课堂引路。我们致力于优化课堂教学，提高教学效率。学校有计划的稳步进行了教学模式的探索与归纳，并首先在条件比较成熟的数学教学和作文教学方面取得了明显的效果。我们在数学课堂积极推行以激情引趣、导入新课激思导学、探究新知强化训练、激励成功为核心，激情引趣引探导学讨论交流实践应用总结评价为主线的“三环五步式”教学模式。三个教学环节是一个整体，五个教学步骤融于这个整体之中，采取这个教学模式，优化课堂教学结构，对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性，起到了积极的促进作用，成效显著。我校王永涛、郝振华两位老师利用该模式授课获省一等奖，另有四位数学组教师在市级学科带头人、骨干教师、教学能手区级评选活动中脱颖而出。3、反思交流为课堂升华。我们提倡将反思交流的成果灌注于笔端。要求教师把反思交流活动中动态生成的有价值的现象、问题或观点及时记录下来，可以在备课本上写成教后小记，也可以写成教学随笔、教学故事或教学日记等，学校统一汇编成册。在反思中，教师们感悟到新课程的精髓，打开了以学定教的思路，激发了理论与实际创造性结合的灵感。四、 深化一种模式，以微格教研丰富教育科研课改实施过程中我们发现，在听课、评课中，老师往往对一堂课作笼统的评价，对关键环节和片段缺乏深入的剖析和鉴赏，基于此，我们把微格教学的基本理论和模式，创新性运用到教研活动中，对传统的教研活动进行大胆的改革和创新，提取教师教学流程中的重要环节，采用摄录像提供教研素材，用放映系统对教者的语言技能、提问技能、反馈技能等实施微定格，在教研活动时进行局部的分析，从而展开细致的研究。它使教师能集中解决某一特定的教学行为，能在有控制的条件下进行学习。本学期，我们以“减负增效与课堂双边提问的有效性”为主题，以课堂有效提问为突破口，按照“集体备课观摩录像重放研讨设计完善实践提升”为流程，利用微格教学的合理内核，采取录像定格研讨的形式，针对课堂每一个提问，从问题的指向性、价值性、回答方式、教师理答及改进意见入手，对各项内容进行具体数据统计，用数据说话。对“为什么问”“问什么”“怎样问”及“问题评价”深入研讨，不断优化课堂提问，“同中求异、异中求新“。每一次研讨，不仅仅是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、深入反思、行动跟进相结合的过程。五、 细化一类举措，以课题研究提升教育科研1、三级课题全面展开。课题研究是教科研工作的重点，也是提升教师素养的重要方式，我们坚持课题研究常态化，全员参与、同科研讨、经验分享，共同成长，我校承担的国家、省、市三级课题涉及各科教学，我校的国家级规划课题学科教学中培养学生探究习惯的实践与研究已结题。结题报告获国家级二等奖。全校教师报送课题结题报告63篇，其中17篇荣获省级一等奖。目前已完成了省级课题小学作文教学评价模式研究的中期结题工作，另一项国家级课题小学课堂中双语教学研究在研中。2、小课题研究方兴未艾。为更好解决教学中的实际问题。我们在研究各学科教学模式的过程中，充分发挥教研组的团队力量，依托小课题研究破解问题。我们引领和组织教师发现、筛选课堂改革中存在的诸多问题，针对这些共性存在的问题，启动了“小课题研究”工作。老师根据自己的教学实际，每人确定一个小课题进行研究，全校共确定了25个贴近教学实际的小课题加以研究。并初步形成了“归因与分析方案与措施实践与交流评价与总结”的小课题研究模式，使小课题研究落到实处。3、“三对话”活动如火如荼。围绕着校本教研，我们还开展了丰富多彩卓有成效的“三对话”活动。“与专家对话”，就课改中的热点、难点、困惑向专家求教；“与课堂对话”，就课堂教学中出现的新问题、新见解进行广泛的剖析会诊，形成共识并付诸于实践。“与同伴对话”，就自己教研中的困惑及时与同年级组教师交流，取长补短，获取一定的帮助。在一学期的实践中，我们深深体验到，教师在对话的过程中都学会了反思、探究，学会了自己提出并解决所面临的各种实际问题，逐步实现了从经验型教师到专家型教师的飞跃。六、 确保一个投入，以经费保障支撑教育科研近两年来，学校对教育科研工作十分重视，在经费十分紧张的情况下，尽量优先保证教科研活动经费。一是用于课题培训及邀请专家指导，除了参加市、区组织培训活动外，我们每学期都要邀请省市知名专家到校培训。二是奖励经费，学校制定了科研成果奖励办法，每年度我校课题成果奖励在2万元左右。三是科研津贴报销，对于立项的课题，发表的论文、购买相关图书资料，学校能给予一定的津贴报销。 此外，学校在校园网建设上投资20万，实现了电脑等多媒体设备进办公室、进教室，为教育科研及新课程改革提供了优越的硬件条件。总之，在上级领导的关心、省市专家的指导下，我校的“三位一体”校本教研模式已基本成熟，并取得显著成绩。一大批中青年教师在课程改革中脱颖而出，一支思想素质好、业务