初中历史与社会课堂有效提问的研究.doc

初中历史与社会课堂有效提问的研究 发布者：蒋敏丽 发布时间： 2012-5-14 9:45:29 近几年来，有关“有效教学”的教学理念逐渐被广大教师和教育家所重视。从广泛的意义上讲，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而有效教学的基本状态应该是对话式、互动式的。在这种对话式、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是一个声音。教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生成互动的主要形式，“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。教师都会提问，但怎样的提问才是有效的呢？在历史与社会的教学实践中，我也在反思，我们提的问题真的能引起学生的思考吗？我们设计的问题真的有必要吗？我们对学生回答的评价恰当吗？我们能从学生的回答中了解他们的思维吗？为什么学生有时会答非所问？为什么有时我们的提问学生没有反应？在平时的教学活动中我们都实施过教师提问，学生回答式的互动教学, 也发现在提问中可能存在一些误区：误区一：习惯性的无效提问。许多老师习惯在讲了某个知识点后问同学“是不是这样”、“对不对呀”、“明白了没有”类似“口头禅”之类的无效提问。说它是“无效”的，是因为这类问题就算学生回答“是的”、“对的”、“懂了”。这当中又有多少可信度？又有多少人云亦云和随口回答在里面？我们能知道学生到底懂了多少？所以这些习惯性的无效提问还是少说为好。误区二：问题答案太封闭。历史与社会是开卷考试的一门课程，探究题的题目往往是开放性的，要求多角度对层次地回答，甚至是创造性地回答。所以我们提问的目的是让学生思考后再回答，如果答案本身就是封闭性的，就激发不了学生积极思考，也谈不上创造性。我们还是无法了解学生的想法和掌握程度。误区三：语言表达的准确度不够。举个例子：某老师问一同学“你能不能告诉我改革开放后人民生活水平发生那些变化？”。这本身是一个开放度较广的问题，老师希望学生回答生活方面的具体变化，当然不一定得全面。但学生的回答出乎意料，他没说具体变化，也没说不知道，而是说“我不能告诉你人民生活水平发生那些变化。”他理解的重点是“能不能”。我们可以把这当作一个幽默笑话。但反思一下，我们是否经常问类似的问题呢？如果学生真的这样回答，是他该批评还是我们该反思呢？误区四：问题缺少深入性。历史与社会课程是一门涵盖地理、历史、政治和时政热点的学科。内容丰富，联系性强。如果我们提了一个问题，当学生通过初步思考得出粗浅结论时，教师就认为学生回答已基本完成任务了，不再进行纵横向的联系和思考作加工性地追问，草草了结，这样问题就只能停留在表面现象上，学生的思维也不能进一步深入，导致学生对知识的理解不够透彻，对问题深入分析不够到位。如果我们在学生得出粗浅结论，思维不能深入的时候，教师及时进行加工性地追问，在肯定学生初步成果的同时，引导学生继续深入思考问题，拓展学生思维空间，逐步引导和培养学生思维的深度、广度。上述误区是我们在课堂提问中值得注意和应该避免的。以下结合自己在新课程历史与社会中已有的研究，从如何组织有效的问题和如何加工问题两方面谈研究的内容（一）如何组织有效的问题1、实施的基本原则在历史与社会教学中，我认为组织有效的问题应遵循以下原则：（1）核心性原则 每一节课都应针对学生和教材的实际，设计一个或几个核心性的问题，有的放矢地抓住知识的关键点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、认知的模糊点，进行有效的提问。课堂最终任务就是解决这些核心问题，核心问题的目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。例与山为邻一课，在师生“共同探究学习新知”的阶段，让学生分析“垂直的牧场”和“如画的梯田”两幅不同的山地景观，说说它们主要的不同在那里？这与哪些因素有关？在教学哈萨克族人民的生产活动时，通过多媒体展示录像片段、阅读资料和图片等，让学生讲解哈萨克族人“四季放牧”的安排，然后提问：哈萨克族人为什么这样利用山地？其中包含哪些科学道理？学生思考、讨论交流后，从众多的内容中达到一种共识。所以教学设计和课堂提问，通过一两个核心的问题设计，可以很好地落实、突破本课教学的重难点之一哈萨克族人民利用自然条件组织安排生产活动及所包含的科学性和合理性。（2）生成性原则老师都会对课堂上自己该对学生提怎样的问题进行“预设”，这种预设不该是简单的平行发展的问题设计，应该是“生成性”的预设，应该是能对学生回答的内容进行预设，并能进行适当的加工，提出新的“生成性问题”。生成性问题能促进学生反思自己的初始回答，进而帮助他们理解可能被自己忽略的隐藏在表面观点背后的真相，进一步探究问题的本质。生成性问题能激励学生更全面、更正确地理解课堂的内容，并构建一个更完整的知识结构。例己所不欲，勿施于人一课中，老师提出:班级中有一位成绩优秀的同学经常在你面前炫耀自己的成绩，你会怎么做？几个同学说我首先祝贺他取得好成绩，同时也告诉他“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理等合乎情理的回答，然而突然一个大个子男生站起来说：“老师，我讨厌他，他在我面前炫耀，我就打他。”面对出乎意料的回答，让我心里一惊，我脱离原先预设的教案，“大家赞同同学甲的做法吗？说说看。”顿时课堂讨论四起，大部分反对，小部分支持。我继续提问：面对嫉妒和讨厌，动手打人，一：你确定能打赢？万一输了，你心中的怨恨能消掉吗？二：如果也有人对你的某些行为看不习惯，动手打你，你能接受吗？三：你觉得以理服人还是以暴力服人更合适？四：你知不知道动手打人是否是违法行为？以及打人可能造成的严重后果？”通过一系列生成性的提问，让学生明白打人是于情于理于法都不符的行为，从而及时纠正了学生错误认识。（3）普遍性原则 我们的提问要面向全体学生，要调动每一位学生思考问题的积极性，给他们回答的机会，并适当的鼓励，以提高他们的自信心和积极性。因此课堂提问应该考虑不同层次学生的认知水平，针对学生在知识、能力、情感等方面的“现有发展水平”，设计灵活动态的恰当问题，帮助他们顺利达到“最近发展区”。即使提出的问题，成绩较差的学生只能回答一两个方面，我们也要让他回答，感受到老师对他的重视和尊重，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃”，体验成功的喜悦。 （4）合作性原则有效教学策略主张学习是一个过程，对学生来说，为了牢固掌握建构概念理解所必需的概念和思维操作，他们必须分享彼此的观点，只有协作才能促进彼此的交流，让所有学生在交流中得到提升，转化为自身的知识。教师在提出问题后，如何有效组织学生的协作讨论，也是有效提问的保证。例灿烂的中华文化一课，老师设计了下面问题让学生通过小组合作探究完成。1、谁创造了灿烂的中华文化？2、中华文化历经沧桑、饱受磨难却绵延不绝、历久弥新的原因？（难点）3、中华文化的内容（构成）？4、中华文化的特点？ （重点）5、中华文化的地位、影响？ （重点）6、青少年如何传承中华民族的优秀文化？（学生展示）从问题提出学生查找资料开始，到小组合作探究问题有计划的开展活动，再到最后的展示活动，学生在全员参与、主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上都有了明显提高。（5）灵活性原则在教学中教师应该灵活地根据课堂的实际情况，调整教学的进度，许多教师在教学过程中无法跳出教案，为了完成教学进度，硬把学生拉到自己的教案里。在问答过程中，牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案，却忽视了最精彩，最能激活学生思维的部分，忽视了课堂学习中的主体学生的认知需求、思维能力和心理情感。失去了一次又一次的教学契机。我想上好一节课永远比上完一节课重要，尤其是我们在教学中发现了学生的某一知识漏洞时，应及时补上，而不是避开它，打乱一下教学进程又何妨呢？例走可持续发展之路时，在课堂反馈环节，设计了这么一个题目：图示是否违背了可持续发展的思想，为什么？学生说得很多，但每个学生都答得似是而非，找不到问题的关键，这时需要教师灵活的调整策略，引导学生回顾什么是可持续发展的“概念”，答案就比较明确了：“虽然满足了当代人的需求，但损害了子孙后代的利益，违背了三大原则。” （二）如何根据学生的回答加工问题有效教学策略认为“只有以学生的回答为基础组织核心问题和适当的加工性问题，才能构建出有效的提问”。一旦学生对我们的核心问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮他们生成高质量的回答，加深对概念的理解，我们可以从学生的回答中找到提出补充问题的线索。从某种角度来看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑。当走进这些学习之窗时，我们就会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待这些想法，这些需要补充的问题就是加工性问题。有效教学策略认为“加工性问题就是指能促进学习者反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想的问题”。加工性问题主要用于激励学生更全面地理解课堂内容，并构建一个更完善的认知操作。要根据学生的回答加工问题，首先要了解学生回答的品质。以下从学生回答的品质及加工的常用方法两方面谈如何根据学生的回答加工问题。1、学生回答的品质（1）切中要领的回答也就是学生的回答已经对提出的问题做出了准确地回答，这是我们所追求的最好的结果，也是教学进程能顺利进行的前提。如果不是问题过于简单的话，这样的回答往往不会太多。而太简单的问题不是我们需要的有效问题。（2）答非所问的回答学生回答的问题跟问题提出没有相关。即你问的是东，回答的却是西的问题，这就要分析出现这种情况的原因，不是老师提的问题出现了问题就是学生的思维方式、思想的集中方面出现了问题，教师要快速及时的根据原因，调整方向回到轨道上来。（3）不正确的回答这个与答非所问的不同，回答的是该问题，但结果却是错的。原因在于学生对问题的决定因素没理解透，造成对问题误解。（4）不完整的回答这个就是回答的结果对了一点，但没有完整的、切中要领的回答，这也是最常见的一种回答，也是我们着重解决的重点。2、加工问题的方法针对不同的学生回答品质，我们可以采取不同方法加工问题： （1）重新定位法这个针对答非所问和不正确的回答所采用的方法，通过重新定位，使学生的注意力回到教师的提问上来.就好像导航仪出现了故障要重新定位一样。但该怎样重新定位呢？直接批评学生怎么不听清问题肯定不可取，要快速重新提出自己的问题而不伤学生的自尊。而重新提的问题可以在学生的回答中提取某些关键词语适当加工成自己需要的问题。例如：垂直的牧场中，师：天山的地理位置在哪里？生：塔里木盆地北部、准噶尔盆地南部。师：什么气候？温带大陆性气候。这时，教师要捕捉到学生的错误信息：塔里木盆地北部逻辑上包含在盆地的地形区范围内，准确的表述应是“塔里木盆地的北面”。天山是极高山，它的主要气候类型是“高山高原气候”。遇到类似问题，首先教师要有认识，同时不要忙于马上定性，可以反问一下，或引导学生看看地图册。从而对原来不正确的回答进行纠正。（2）思维扩散法这是针对学生已作出了切中要领的回答后的方法，思维扩散法的目的是激发学生思维的广度，不局限于得到该问题答案本身。具体如在一位同学作出切中要领的回答之后，追加诸如“还有谁有其他的想法吗？”、“还有什么更好的方法可以解决吗？”等问题，这样可以生成和引出多样化的学生观点，对知识的全面理解起到帮助作用。例：山川秀美一课，向学生展示中国地势阶梯分布示意图，以模拟旅游的方式让学生熟悉三级阶梯名称，主要高原、平原、盆地、丘陵的分布状况，在此基础上，共同归纳并板书“地势西高东低，呈阶梯分布”这个基本特点。然后，设计启发性提问：这种地势特点对我国自然环境的其他要素有没有影响？“一石激起千层浪”，学生思维的闸门一下子被打开了，同学们纷纷从江河走向、东西交通、内地与沿海的联系、水能资源、水电站建设、气流形成、降水分布等多个角度分析与回答，充分体现了思维的广阔性和灵活性。 （3）学生评价法这个尤其针对学生不完整的回答采取的方法，为了更好的了解学生的思维情况，教师可以不急于对学生的回答做出评价，而让其他学生去评价回答问题学生的回答，这样可以更充分地调动学生回答的积极性，也很自然地把该问题得到完整的解答。常用的提问形式是“你认为这位同学的回答怎么样？”，“谁能完善这位同学的回答呢？”例秦朝一统一课，教师提问：有人认为秦始皇是“千古一帝”，有人认为是“暴君” ，你是怎么认为的？学生纷纷发表自己的看法，并举出相应的证据。随着讨论的深入，一位同学站起来说：老师，我认为秦始皇既是千古一帝，又是一位暴君。然后把前面学生所说的双方观点加以归纳答出较为完整的答案。老师接着顺利的进行评