解答生物非选择题的两大绝招.doc

解答生物非选择题的两大绝招 细心研究近年高考生物试题，非选择题突出能力方面的考查，题型较多，大致可分为文字表述类和图形图表类，特别是图形图表类试题所占比例较大，且已成为热点和亮点题型。如何解答这两类试题呢? 1.文字表述类非选择题 题型特征： 文字表述类题的常见形式有以下两种： 材料综合型：主要是依据题干描述或所给材料，通过对文字等信息进行提取、分析、综合来解答问题。其常体现出对知识的记忆、理解和运用三个层面的考查。 实验设计型：这是高考题型的最高形式，文字表述既有科学性，同时又有一定程度的开放性。通过对实验的设计、问题表述，能够全面考查考生对相关知识的理解、迁移和综合运用能力，以及组织语言答题的能力。 方法技巧： （1）力求答题用语的专业化 用本学科的专业术语、概念、原理、结论、模型等表述问题是答题的基本要求，是一种技巧和原则。 （2）确保表达形式与题干形式的一致性 如：“能够与腺嘌呤互补配对的碱基为 。”在解答此题时，由于题干中“腺嘌呤”是文字，故答案应为“胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要答成“T或U”，这样才能保证答案与题干表述的一致性。 （3）注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性和条理性 保证答案的科学性是答题准确性的最重要要求，没有科学性的答案是毫无正确性可言的。在科学性的基础上坚持答题的逻辑性、完整性和条理性，最终会获得高分。如有丝分裂后期的主要特征在“科学性、逻辑性、完整性和条理性”方面应遵循“着丝点分裂姐妹染色单体分离，形成染色体纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体分别移向两极”的顺序。而许多同学在答题时答成“姐妹染色单体分裂，形成染色体着丝点分离纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体分别移向两极”。其错误表现在：将“分离”和“分裂”的主体未搞清楚，即犯了科学性错误;答题的逻辑性欠佳，且没有条理性。 （4）保持细心、减少笔误 细心少误是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高分的基本保障。在高中生物的学习中易出现答题笔误的词很多，如：将“液泡”写成“液胞”，将“光合作用”写成“光和作用”，将“能量流动”写成“能量循环”等，应特别予以重视。 （5）实验题的解答 首先是对实验目的、原理、材料用具、方法步骤、结论等的正确掌握，其次才是答题时的文字表述。此类题往往具有一定的难度，是试卷的压轴题。 2.图形图表类非选择题 (1)生物形态、结构和生理过程图 题型特征：该类图包括实物图（如史料图片、照片、图像或标本）、模式图（如动植物细胞的亚显微结构模式图）、示意图等。一般不会与教材中的插图完全一样，而是“源于教材而又高于教材”。 方法技巧： 识图：考生对教材中出现的图形、表格要认真分析,并找出与教材知识及有关数据之间的关系。如细胞的亚显微结构图(或变形图)与细胞质中各细胞器功能的关系；细胞分裂各时期的图形与同源染色体、染色单体、基因等的数量关系等。 译图：要能比较熟练地把图像信息转化为文字或数据信息，或把数据、文字信息转化为图像信息，从而得出正确结论。 注意挖掘图表中的隐含条件。考生往往容易忽视这些隐含条件，从而造成了解题的失误。只有正确捕捉相关信息，才能处理信息，从而运用正确的信息解决实际问题。 (2)坐标曲线图 题型特征：坐标曲线可分为一维、二维和三维坐标曲线。 一维曲线：是数轴或向量，即用数轴或向量表示有关数量值间的相对大小关系，其变式类型有扇形图或圆饼图，即将数轴由直线变为曲线以至圆形。 二维曲线：最常见的是用直角坐标系表示，变式类型有柱形图或折线图。该类曲线的最大优点是能够帮助了解不同变量间的相互作用。 三维立体曲线：用三维直角坐标系表示2个变量间的关系，该曲线可看做多个变量的二维曲线的变式，即将二维曲线沿z轴平移得到。 方法技巧： 识标：首先要通过题干理解坐标图中纵、横坐标的含义及关系。其次要进行知识点定位，即明确考查的是所学的哪些知识点。再次要结合教材，联系相应的知识点，回忆这些知识点的相关内容，它们之间的区别与联系、相同与不同等要一一理清。 析点：即对曲线的起点、转折点、顶点、终点、交叉点等进行分析，理解特殊点的生物学含义。若为多重变化曲线坐标图，则应以横坐标或纵坐标为单位进行对比、分析，揭示其变化趋势。 明线：即观察曲线的走向、变化趋势。根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”逐渐增加或减少，超过一定范围后，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”减少或增加，或者达到某种平衡状态，从而揭示出各段曲线的变化趋势及含义。若为多重变化曲线坐标图，可先分析每条曲线随横坐标量的变化规律，再分析不同曲线变化的因果关系、先后关系，分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线、结论或者教材中的结论性语句。 (3)系谱图 题型特征：系谱图是生物学特有的图形，以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息。系谱图中蕴含了亲子代、男女婚配、遗传方式、遗传特点等多层含义，同时标注也是重要的提示，考查考生对遗传规律的理解和应用能力、数学思维的迁移和概率计算能力。 方法技巧： 首先，确定是否为伴Y染色体遗传。 其次，确定致病基因的类型：据“无中生有”“有中生无”等特征，判断属于隐性遗传还是显性遗传。如果系谱图不具有上述典型特征，还可以采用“假设法”，即假设为某种类型，在假设的前提下，依据系谱图分析假设是否成立。如不成立，说明是假设的相反面，但如果成立，一般还要进一步分析另外一种情况，因为有时会出现显性和隐性都有可能的情况。 再次，确定基因在何种染色体上：一般采用“假设法”。通常是先假设基因在X染色体上，如果是显性遗传病，再以患病男性为中心，“上看下看”，观察其母亲和女儿的患病情况，如果其母亲和女儿均正常，则说明控制该性状的基因不在X染色体上（即“显性遗传看男病，母女无病非伴性”），同时也说明该基因在常染色体上；如果是隐性遗传病，再以患病女性为中心，观察其父亲和儿子的患病情况，如果其父亲和儿子均正常，则说明控制该性状的基因不在X染色体上（即“隐性遗传看女病，父子无病非伴性”），同时也说明该基因在常染色体上。 最后，进行概率计算时，若涉及几对基因，应采取“先分后合”的方法。以上内容都是对近年高考中常见题型的高度概括。高考是对考生知识结构和能