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六年级语文学科教案第 四 单元 课题：12 姥姥的剪纸 第 1 教时 总第 个教案 教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。3.透过文字，初步感知姥姥的形象。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。课前准备：（一）教具学具：挂图（二）先学提纲：一、课文我先读1.读一读，标一标：把课文至少读三遍，每个自然段标上序号，把课文读准确，读流利。 2.读一读，写一写:在学习过程中，我发现这几个字较容易读错： 3.读一读，理一理：通过读文，我知道这些自然段写了姥姥的技艺高超、深入人心： 二、生字我先学1划出文中出现的生字，以及生字组成的新词。2划出文中的四字词语，并联系上下文想想它们的意思。词语摘录1： 我的理解： 词语摘录2： 我的理解： 词语摘录3： 我的理解： 三、资料我先找1搜集各地剪纸艺术的资料及图片并试着用简短的文字加以介绍。我搜集的剪纸艺术资料我喜欢的剪纸图片我来介绍学情分析：剪纸这一民间艺术，在江苏地区虽不多见，但学生也略有接触。如农村过年时门上贴的门签，手工课上也有简单的剪纸教学。因而学生对剪纸比较感兴趣，而姥姥对于学生来说，则是童年美好的回忆。教学时可以以这两者激起学生的兴趣。教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知1人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习姥姥的剪纸。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、出示学习目标，学有方向本节课我们的学习方任务是：能正确、流利、有感情的朗读课文；学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语；透过文字，初步感知姥姥的形象。三、突破自学障碍点，顺畅阅读1自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2检查预习：出示两组词语：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔（1）读一读。（2）理解词语。A “刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（剪刀剪纸时候发出的声音。）这种声音你听过吗？感觉怎样？（感觉很轻快，很短促，很好听的。）是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是悦耳至极，谁来读这个词语？大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？（跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。）看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？ “爽”在字典中有三种解释 明朗、清亮； 率直、痛快； 舒服。你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（教师模仿口语中“啧啧”的声音。）谁也来模仿一下？B这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读sh。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhi。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。你帮助妈妈择过菜吗？C“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪）D后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？一幅叫“喜鹊登枝”。还有一幅叫“牛驮小兔”。“驮”这个字在书写的时候要注意什么？（不要在大字的右上方多加一点。）是啊，千万不要画蛇添足。来，我们来齐读第二组词语。3指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。四、把握文章主旋律，顺清脉络1再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13-13自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。五、精选课文一部分，品读感悟：1姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”2就是这句话，我们一起来读读。这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？你能把你体会到的读出来吗？（“无论无论只要就”这里连用了两个“无论”）。3请你仔细观察刚才的两组词语，发现了什么？（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。）4你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。 “色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花）5.姥姥的剪纸到底有多么有声有色？我们下节课再讲。六、精心设计练习题，检测完善1完成补充习题2有感情地朗读课文。3搜集资料：我国还有哪些民间艺术？思考与调整：六年级语文学科教案第 四 单元 课题：12 姥姥的剪纸 第 2 教时 总第 个教案 教学目标：1能有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：品味语言文字，欣赏姥姥的剪纸，体会浓浓的祖孙情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会结尾蕴含的内容。课前准备：（一）教具学具：小黑板（二）先学提纲：一、品的感悟我先行1. 划一划，写一写：读课文，把文中能表现出我与姥姥之间融融亲情的语句画下来，并建议写写批注。（选择其一写下来。）词句摘抄： 批注： 2读一读，想一想：作家笑源用“姥姥的剪纸”作题是什么用意，课文仅仅是在写剪纸吗？ 二、拓展积累我准备1.选择一幅你喜欢的剪纸作品，展开想象写一写。我喜爱的剪纸作品我来介绍这幅作品学情分析：为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，可以利用课文中讲到的几幅“牛兔图”让学生结合自己的生活加以想象，使学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等的意思，进而体会浓浓的祖孙情。教学过程：一、复习导入 1.谈话：上节课，我们一起走近姥姥，欣赏了她精致的剪纸艺术，今天这节课我们继续通过文字领略姥姥高超的技艺，体会“我”和姥姥的浓浓亲情。2.那么，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）二、出示目标今天的学习任务是：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三、品读感悟（一）学习16自然段1提出任务：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。2交流。相机板书：神3姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流：预设一：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。预设二：一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。预设三：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）预设四：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登梅”便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读。预设五：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4姥姥的剪纸真是神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？讨论交流：预设一：熟能生巧，总剪，手就有准头了！理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。预设二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？预设三：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。（二）学习712自然段。1过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”字中体会到什么？自由朗读课文7-12自然段，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱6能不能给这两张剪纸起个名字？7作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。8指名分角色朗读，评价。9从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)（三）学习13自然段。1是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望浓浓的爱）3同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。4交流学生的写话。5师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情6过渡：引读（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）7师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。（四）总结课文1多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心）2是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我（随后陈红感恩的心响起。）（在音乐声中）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活四、检测完善1.背出课文最后两个自然段。2.完成补充习题。板书设计： 心灵手巧 勤劳善良12.姥姥的剪纸 神 情栩栩如生 活灵活现思考与调整：六年级语文学科教案第 四 单元 课题：13 牛郎织女 第 1 教时 总第 个教案 教学目标：1正确、流利、有感情地主朗读课文。2. 学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。教学重点：掌握生字词，读通课文，初步了解课文的主要内容。教学难点：理清人物关系，初步了解特点。课前准备：（一）教具学具：挂图、生字卡片、牛郎织女神话故事的资料（二）先学提纲：一、课文我先读1.读一读，标一标：把课文至少读三遍，每个自然段标上序号，把课文读准确，读流利。 2.读一读，写一写:在学习过程中，我发现这几个字较容易读错： 3. 读一读，理一理:看看本文共几个自然段，主要写了牛郎织女的什么事？根据故事的发展顺序试着给全文分分段，写出主要意思。课文主要写了： 我给课文分分段：二、生字我先学 1再读课文，在读书的过程中画出文中的生字新词，想一想，查一查，联系上下文，把词语的意思写下来。词语1： ： 词语2： ： 2其中哪些词语你以前在课外阅读中遇到过，已经理解了，在它们中间选择几个词语写一段话。我用以下几个词语来写话： 、 、 我写的一段话： 学情分析：本文是神话故事，学生比较喜欢类似的文章。以此为兴趣，让学生回忆以前学过的类似的课文，课前做好预习，相信学生会学得兴致盎然。教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知1谈话导入：同学们，你们知道有关民间故事的知识吗？学生介绍2牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3板书课题：牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。二、出示学习目标，学有方向本课我们的学习任务是：正确、流利地朗读课文。学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。初步了解课文的主要内容，理清人物关系，初步了解特点。三、突破自学障碍点，顺畅阅读1出示生字：嫂棚衰趁挣扎汹 舔拽 新词：嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌 指名读，正音。“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。挣 说说文中读哪种音？另外一个读音是什么？组词？扎 文中的读音 另外一个读音是什么？组词？巧记字形：嫂 搜 馊 （ ）子 （ ）饭 （ ） 索衰 哀 （ ）伤 （ ）败 悲（ ） 四、把握文章主旋律，顺清脉络1浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2初读汇报：文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书： 哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 读准字音：嫂子的“嫂”（注音） 3默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥 嫂子 牛郎 读课文第1自然段， 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。 （2）牛郎 老牛 读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。 过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字） 老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？） （3）牛郎 织女 牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？ 大声读课文相应的自然段（ 4-6自然段） 初评牛郎织女。-分组讨论交流自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。五、精选课文一部分，品读感悟（一）学习课文第一、二段1提出任务：自由朗读课文，弄清这一段课文告诉了我们些什么？2自主阅读3交流展示：（1）体会牛郎的孤苦伶仃：抓住关键词句“吃剩饭、穿破衣裳、每天天不亮，就赶他上山放牛、没有名字”（2）体会老牛和牛郎的关系：那些词句写出了牛郎照看那头老牛很周到？哪些语句写出了老牛跟牛郎也很亲密？（3）指导朗读。（二）学习课文第四自然段1提出任务：（1）一天，老牛居然和牛郎说起了话，到底是说什么呢？（2）默读课文第4自然段，思考这一段主要写了什么。（3）有感情地郎读老牛说的话。2自主阅读3交流展示感受“微弱的星光下面”老牛说话的情景。4 小结：这一段写老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘，表现了老牛对牛郎的关心。5.适度拓展巧引新，总结延伸 牛郎和织女之间到底发生了怎样的故事？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。六、精心设计练习题，检测完善1朗读课文。2完成补充习题 板书：13.牛郎织女嫂子牛棚衰老趁挣扎波思考与调整：六年级语文学科教案第 四 单元 课题：13 牛郎织女 第 2 教时 总第 个教案 教学目标：1有感情地朗读课文，复述课文。2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。教学重点：1.品味语言文字，感悟人物形象。2.有感情地朗读课文，感悟故事主人公的真挚情感。教学难点：反复研读文本，走进人物的内心，体会主人公追求美好幸福生活的执著。课前准备：（一）教具学具：小黑板（二）先学提纲：一、品读感悟我先行1. 品语言，悟特征：故事中，人物的动作、神态、语言非常丰富，你能从中体会出王母、牛郎、织女的性格特点吗？摘录人物的动作、神态、语言人物的性格特征王母：牛郎：织女：2. 识人物，评人物：读了这篇民间故事，你对故事中的人物一定有自己的认识和评价，不妨写下来，和同学交流交流。故事人物我的评价二、拓展积累我准备。好故事，我先读：建议你搜集一下我国的四大民间故事，读一读，填一填。故事名称故事梗概学情分析：六年级的学生有了一定的阅读积累及生活经验，他们能分清谁是好人，谁是坏人，很容易理解织女的勇敢。但走进人物的内心，体会主人公追求美好幸福生活的执著，还需对封建家族的统治要有所了解。教学过程：一、复习导入1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？ 学课文之前，你想知道什么呢？（学生质疑。）二、出示目标本课我们的学习任务是：有感情地朗读课文，复述课文；体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。三、品读感悟过渡：这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。 （一）走近织女1.提示任务：请同学们打开书本,自由读读56自然段,划出最能打动你的一句话。2.自主阅读：圈画句子，写下你的真实想法。3.交流展示：预设：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”1.你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。）2.决心在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善良 勤劳）3联系上下文领悟“决心”。我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）4一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）5同学们，好好劝劝织女吧。（练习说话）（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若（2）你看牛郎那么穷那么苦，（3）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会6谢谢大家，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）7.这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。 “织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” （二）体会爱情之美1.师生接读“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（播放歌曲树上的鸟儿成双对）预设：一个耕种一个织布，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游。（板书：男耕女织）2.三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得挺美满。（“挺”字变红）我觉得这里该换成“好”“美满”才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，生活得挺美满。）看，作者用词多么准确。 3.追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两自然段。再接读第7自然段。 （三）感受离散之痛过渡：人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。1.提示任务：默读课文810自然段，从这一段中你体会到了什么？2.自主阅读。3.交流展示：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）引导学生抓住动词体会王母之狠跳、闯、推、拽、拔、划牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割织女之痛（挣扎）（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）4. 总结归纳，指导朗读。让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。（有感情地朗读810自然段）6.再品决心，体会忠贞不渝。出示：从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 （1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝（2）就在岸边等，哪怕把我变成岩石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是坚定不移的意志。（出示意思）（四）期盼鹊桥相会1.他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。出示：（学生接读）每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。 2.图示：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？说话训练：（1）牛郎啊， （2）织女啊， 3.纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！ 秦观鹊桥仙四、课堂总结1.出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）2.为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）3.为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（想象基于现实。）4.补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。提示阅读迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。5.小结：牛郎织女的故事流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。最后，我要用苏轼水调歌头中的：“但愿人长久，千里共婵娟”来祝福天下所有的有情人。（齐读句子）五、拓展延伸我国还有许多民间故事，其中广为流传的为四大民间故事。谁能说出它们的题目？课后请同学们练习讲述这些故事。六、检测完善完成补充习题板书设计： 男耕女织 13.牛郎织女 痛失老牛 渴望自由与幸福 夫妻离散 鹊桥相会思考与调整：六年级语文学科教案第 四 单元 课题：14 安塞腰鼓 第 1 教时 总第 个教案 教学目标：1学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清课文脉络。教学重点：学会本课的生字，理解由生字组成的词语。教学难点：初步感知课文内容，理清课文脉络。课前准备：（一）教具学具：小黑板（二）先学提纲：一、课文我先读1.读一读，标一标：把课文至少读三遍，每个自然段标上序号，把课文读准确，读流利。2.读一读，理一理： 读读课文，请你按“鼓响之前腰鼓表演鼓声止息”的顺序把课文分成三个部分，并尝试着写出每个部分的主要内容。一：（ ） 二：（ ） 三：（ ） 二、生字我先学1新词列举：文中出现的生字新词有： 2词语理解：我通过查字典理解了以下词语： ： ： 联系上下文，我理解了以下词语： ： ： 三、资料我先找 听一听，看一看：建议有条件的同学通过上网等方式看一看安塞腰鼓舞动的场景。学情分析：这篇散文语言优美，但比较长，学生难以读好。因此，一定要要求学生课前进行充分的自主学习，扫清文字障碍。教学时再通过反复朗读品味，让学生感受祖国的优秀文化。教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知1同学们，今天这节课我们将在作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原的安塞腰鼓。（板题，齐读）2有谁了解安塞腰鼓吗？把课前搜集的资料交流一下。安塞腰鼓是一种独具魅力的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上历史。可由几人或上千人一同进行表演，磅礴的气势、精湛的表现力，像掀起在黄土地上的狂飚，展示着陕北高原农民悍勇威猛的个性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美称，1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖。1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。3.大家看过安塞腰鼓的表演吗？（没有）想看吗？（想看）那好，老师就让大家一饱眼福吧！二、出示学习目标，学有方向本课的学习任务是：学会本课生字，理解部分生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知文章内容，感受安塞腰鼓的雄浑气势，理清文章脉络。三、突破自学障碍点，顺畅阅读1同学们，刚才看了安塞腰鼓的表演，你有什么感受？可以用课文中的词语来说（比如：老师看了，觉得安塞腰鼓惊心动魄）（气势磅礴 振奋人心 亢奋 豪迈 震撼 火烈）2 你们的感受真是各不相同！同学们，这篇课文老师已经让大家预习了,现在老师要检查一下你们的预习情况.3读一读。（出示：高粱 骤雨 酸枣树 搏击 战栗 陌生）（读后纠正读音，再齐读）4读得好，同学们，这些生词里有六个生字，这些字的笔画比较多，能记住这些字的笔画吗？请大家完成书后的描红表。5我发现你们的脸都读红了，看来十分激愤。你们知道这些词都是用来描写什么的？（安塞腰鼓）6难怪作者在文中写道：好一个安塞腰鼓！（板：好一个 再出示这句话）四、把握文章主旋律，顺清脉络1.学生自由朗读课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2. 明结构。文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。安静的腰鼓（静）火爆的腰鼓（动）寂静的腰鼓（静） （击鼓前） （击鼓时） （击鼓后）五、精选课文一部分，品读感悟1自由朗读课文第一部分，提出任务：腰鼓表演开始了，我看到了什么？2自主学习。3.交流：一片高粱地 茂腾腾的后生 不曾响过的腰鼓4.开头的静态描写有什么好处？理解“茂腾腾”六、精心设计练习题，检测完善1完成补充习题2熟读成诵。板书： 14.安塞腰鼓安静的腰鼓（静）火爆的腰鼓（动）寂静的腰鼓（静） （击鼓前） （击鼓时） （击鼓后）思考与调整：六年级语文学科教案第 四 单元 课题：14 安塞腰鼓 第 2 教时 总第 个教案 教学目标：1.有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。2.品味排比句式的节奏、气势与激情。3.感受安塞腰鼓独特的魅力，体会作者对人的旺盛生命力的赞颂和对美好未来的向往。教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓独特的魅力，体会作者对人的旺盛生命力的赞颂和对美好未来的向往。教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。课前准备：（一）教具学具：小黑板（二）先学提纲：一、品读感悟我先行1读一读，写一写：朗读课文，说说课文哪一部分给你留下的印象最深，主要讲了什么。 2读一读，想一想：“好一个安塞腰鼓！” “好一个安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？结合你的理解，你认为这样的句子反复出现有什么作用。 3读一读，划一划：划出文中排比、比喻句，读一读，体会其精妙之处。【提醒：可以写写批注哟！】二、拓展积累我准备1边读边想：读罢课文，趁着“隆隆”的鼓声还在耳畔回响，想象着写一写：（ ）成了皮鼓了，我听到了（ ）。2亲近作者：本文的作者刘成章已出版六种散文集，其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖，建议感兴趣的同学不妨找来读一读。学情分析：课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，学生理解有一定难度，让学生读出气势即可。教学过程：一、复习导入1同学们，在一曲荡气回肠的黄土高坡声中，我们这节课继续走进黄土高原，继续来领略那黄塞腰鼓的独特魅力。2 作者在文中反复赞叹安塞腰鼓的一句话是什么？（出示：“好一个安塞腰鼓”板书“好”）3文中又是从哪几个方面来介绍安塞腰鼓的“好“？（板书：场面、鼓声、后生、舞姿）二、出示目标本课时的学习任务是：1.有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。2.品味排比句式的节奏、气势与激情。3.感受安塞腰鼓独特的魅力，体会作者对人的旺盛生命力的赞颂和对美好未来的向往。三、品读感悟（一）精读6-8小节，感受火烈的舞蹈场面1提出任务：默读这几自然段，找有关的词语或句子回答，这是一个什么样的场面？2自主阅读3展示交流：（出示6-8小节）（1）、找到“黄土高原上爆出”，点出场面的“壮阔、豪放、火烈”（2）、再次轻读句子，从哪些句子感受到场面的“壮阔、豪放、火烈”？出示句一：“骤雨一样，是急促的鼓点”*理解排比句的作用。*改为诗体形式，指导学生朗读出示句子二：“这腰鼓，使冰冷的空气”*找出相对意思的词，理解对比的作用，体会安塞腰鼓的感染力；*指导朗读，理解体会场面的火烈。小结：看到这么壮阔、这么豪放、这么火烈的舞蹈场面，难怪作者会发出感叹（师生齐说）“好一个安塞腰鼓”！（二）精读9-11自然段，体会鼓声的巨大力量。过渡：安塞腰鼓不仅给人视觉上强烈的冲击，在听觉上，更给人剧烈的震撼！1指名读，找出让自己感受到震撼的语句；2“隆隆”的理解和朗读指导；3仿写练习 沉重的鼓声还会碰撞在哪里？用文中的句式来说一说。小结：这是隆隆的鼓点，这是隆隆的气势，