“八步十二点”教学法在初中课堂中的运用研究.doc

“八步十二点”教学法在初中课堂中的运用研究临沂半程中学2012年12月 “八步十二点”教学法在初中课堂中的运用研究临沂半程中学 单洪武1、 问题的提出基础教育课程改革三年多来，课堂教学打破了“三中心”（以教材为中心，以教师为中心，以教为中心）开始走向了“三为主”（以学生为主体，以教师为主导，以互动探究为主线），呈现出生动活泼和改革局面。但改革是一个艰苦的过程，由于广大教师对新课程、新教材、新方式、新教法的适应性还不强，把握还不到位，致使一些新问题、新误区出现。如：学生主体在教学中怎样体现落实？怎样把握教材用好教材？教学过程的散乱无序，合作探究的过滥低效和形式化，教师感觉的“不会教”对目标能力的要求失当、失度等问题。要解决这些问题，保证课改顺利进行，就需要研究构建一种既符合新课程要求，能够被大部分学科教学所采用，又符合教育教学规律和学生的认知规律，能够有效地提高课堂教学质量的教学方法。 二、课题研究意义我们认为，“八步十二点”教学法课堂模式的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。该模式不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。新的教育理念，改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活，并且对教师提出了更高的要求。教师只有实现自身的成长，才能真正赋予学生可持续发展的能力，本课题研究也注重由教师的成长促学生成长，以达到共同成长的目的。科研与课堂实践相结合：坚持“依托课题，推进课改”的策略，提高教师驾驭课堂教学的能力。三、课题研究的理论依据 课堂教学是一个系统工程，我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论做为指导思想及理论依据。并着重于以下理论： 1、自主学习的理论，学习是学生的个性化行为。波利亚认为学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 2、合作学习的理论，前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。 3、探究学习的理论，施瓦布、杜威、布鲁纳和皮亚杰、等人提出的研究理论，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。 辩证唯物主义的原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，更何况教师面对的是有思想、有情感、有独立人格的人。一切教育影响，如果没有受教育者的积极参与，其主观能动性得不到发挥，都不会取得好的效果。所以，我们倡导发挥教师的主导作用，调动学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度地开发。四、课题研究的目标 1、通过实验构建良好的课堂教学模式，确立教师职责的定位：课堂教学的顾问，教学过程中的参加者、帮助者，探索提高课堂教学效率的有效途径。 2、通过实验使任课教师进一步明确要不断地更新教育、教学观念，提高自身理论、业务水平，不断充实自我，改进教学方法，提高素养，为国家的基础教育做出更大的贡献。 3、通过实验真正使学生成为学习发现者、情感的体验者，使学习的过程成为自我肯定、自我尊重、自我展示、自我提高、自我检验、自我反思的过程，让学生在学习中学会思维，培养终生学习的能力，养成科学的、良好的学习习惯，为学生今后的发展奠定扎实的基础。 4、通过实验培养学生的学习能力，使学生学习兴趣盎然，有较强的自信心，使他们以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与课堂教学活动，变苦学为乐学，为今后终身学习打好基础。5、构建新型的学校课堂教学组织形式，从而大面积提高学校教学质量。五、“八步十二点”教学法实验内容 “八步十二点”教学法是在总结洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和杜朗口中学“把课堂还给学生”的教学模式的基础上，结合我校教育教学实际而提出的一种有自身特点的、新的教学模式，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，向四十五分钟要效率。具体作法包括“八个步骤，十二个要点”： 1、什么是“八步”？ “八步”是指在具体的课堂教学中，将一堂课分成八个步骤来实施，包括：“第一步：导入新课；第二步：明确目标；第三步：自主探究；第四步：合作研讨；第五步：交流展示；第六步：整合归纳；第七步：拓展巩固；第八步：达标测评。 2、什么是“十二点”？ “十二点”是指，在以上“八步”中细化为十二个小的基本要点： 第一点导入：教师采取多种形式导入新课，或激趣导入，或情景导入，或生活导入，或问题导入，或故事导入，或视听导入，或实验导入，或实物展示导入，或温故知新导入等等，激发了学生的 学习兴趣和求知欲望。 第二点定向：上课后的第一件事就是要让学生明确本节课学习目标、任务、要求和学法。教师根据课标要求、教材内容和学生特点，确立切实可行的教学“三维”目标，并据此梳理出具体的学习提要，向学生展示，作为学生自主探究、合作学习的纲要。要求目标必须定得准，纲要必须围绕目标制定，越具体、操作性越强越好。 第三点自学：这是一个自主学习环节，就是学生依据目标和学习提纲进行自主学习。学习要扣住教材，阅读文本，查阅资料，作自学笔记，圈点勾画，不会的做好标记，待小组合作研讨时解决，要独立完成。 第四点研讨：这是一个组内同伴互助、全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵制兵”的合作学习环节，学生们自主学习解决不了的问题、拿不准的问题均可以提交小组研讨。组内研讨有同座位两人的小小组研讨，也有前后左右的大小组研讨，研讨解决不了的问题，还可以请求外援，进行组与组之间的交流。此时要充分发挥组长或尖子生的强势智慧，让他们当好小老师。要给尖子生们灌输“教会别人也就是强化自己”的双赢思想；要给暂时不会的学生强化“不完成学习任务誓不罢休”的信心和决心。 第五点展示：这是一个各组交流展示学习成果、集中解决学习困难的环节，也是一堂课的重头戏。目的就是通过小组展示，汇报小组学习成果，暴露学习问题，进一步明确答案、强化重点、质疑解难，解决小组研讨不会的问题，并以此满足学生强烈的表现欲，营造积极的学习气氛，强化学习动机，树立学习自信，体验学习成功，这也是学习积极性的重要源泉。这一环节教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注意该讲的一定要讲。 第六点质疑：展示交流后，教师要鼓励学生对仍然不会的问题大胆质疑，实施二次研讨，直至形成正确结论。 第七点评价：要注重对学生展示的评价，通过语言、掌声、老师评价、学生相互评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队精神的不断强化、课堂效益的不断增强。教师要特别注意，展示是小组的展示，个人展示也是代表小组；评价是对小组的整体评价，评价个人也是评价小组。 第八点整合：教师要在课堂研讨的基础上对课堂所学要点进行归纳整合，形成知识框架和整体结论以及规律性的东西，画龙点睛。第九点拓展：教师要在已掌握基础知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，达到学以致用、举一反三、提升能力、生成新知和能力的目的。 第十点巩固：新课结束后，教师要舍得给学生时间，通过回读课文、小组比赛、同位提问等多种形式组织学生进行强化记忆，巩固多学，提高目标达成度。 第十一点测评：这是一个检验学习成果、弥补学习缺失的环节。教师通过试卷、纸条、提问等方式，检验学习情况，评价学习效果，找出并弥补学习缺失。 第十二点收获：下课前，教师要让学生谈谈本节课的收获、得失与反思。教师对课堂学习进行总结。 需要特别说明的是：使用本教学法要注意灵活运用。“八步”是基本的教学步骤，“十二点”是各环节基本的教学要素，在实践中，8个环节之间可以相互穿插，甚至增删，形成立体的课堂。各学科还可以根据自身特点进行课型改造。如低年级的英语课或较难的内容，就可以少自学多研讨；高年级或较简单的学习内容就可以多自学少研讨。有的学习任务繁杂，进行整体推进有困难，老师可将“自主学习、合作研讨、交流展示”三个环节化整为零，小步操作，即采取“明确部分任务，然后自主探究、合作研讨、交流展示”，再“明确部分任务，然后再自主探究、合作研讨、交流展示”，直至把学习任务完成，然后进行整合归纳、拓展提升、记忆巩固、达标检测。 但无论怎样变化，模式的精髓“先自学，再研讨”、“学充分，再展示” 不会改变。“自学研讨展示” 、“情感教育、探究体验、习惯培养、激励评价”必须贯彻课堂始终。每节课老师讲授时间基本不超过10分钟，学生活动时间不少于35分钟，真正实现了“我的课堂我做主”。六、研究方法 （1）、行动研究法。 即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。 （2）、个案法。 选取具有典型性的课例、课堂教学设计等为研究对象，研究优化教学过程，提高课堂教学质量的实效性和规律性。 （3）、问卷法和访谈法。 通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地帮助学生进行自读，确立课题和学习目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。 （4）、经验总结法。 对具体教学过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。结合课题研究，定期或不定期地总结做法与体会，并撰写心得体会或专题文章。 （5）、资料积累法：每一位研究人员，结合自己的课堂教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究总结此教学模式建构策略优劣的重要参考资料和研究成果。七、研究步骤与过程 分五个阶段来实施： 1、课堂调研阶段（2010年11月下旬至2010年12月下旬）。此阶段的主要任务是分期分批进行课堂教学调研，要求包科教干和教研组长、备课组长、骨干教师深入课堂，进行听课，了解教师的课堂现状，发现问题，提出解决建议，为下一步实施提供参加依据。 2、理论学习阶段（2010年12月下旬至2011年1月中旬）。此阶段主要任务是组织各科教师学习“八步十二点”教学法的理论知识，主要包括半程中学“八步十二点”教学法的基本操作流程、关于建立和使用合作学习小组的具体要求和半程中学“八步十二点”教学法课堂教学评价标准。要求每个老师认真学习有关的理论知识，吃透精神，领悟核心，思考运用方法，为下一步深入课堂提供理论储备。 3、示范观摩阶段（2011年2月下旬至2011年5月下旬）。此阶段主要任务是以教研组为单位推选骨干教师开设校级示范课，要求教研组长会同包科教干认真鳞选落实“八步十二点”教学法过程中出现的先进典型，认真帮扶，认真组织备课，认真研究上课流程，力争每组开设二节或以上的，成功的示范课，样板课。 4、开放评价阶段（2011年5月下旬至2012年2月上旬）。此阶段主要任务是组织全体一线教师的课堂达标，依据半程中学“八步十二点”教学法课堂教学评价标准对每位教师的课堂教学进行评价，努力做到每位教师课堂达标，而且为防止反弹，组织包科教干、教研组长实行推门听课制，不定时对每们教师的课堂教学进行监控。 5、总结提升阶段（2011年2月上旬至2012年7月上旬）。此阶段主要任务是针对前一阶段课堂评价的实际情况，组织优质课教师课题研究的基本内容及策略。八、课题研究的成果1、学生的自主学习、合作精神和创新实践能力得到了不同程度的提升。通过本课题的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升，促进了学生素质的提高。 随着本课题的逐步实施和不断推开，近2年来，我校学生的中考成绩正稳步提升，考入重点高中的学生人数也在逐年加大，这也充分证明，让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，是提升学生综合素质和能力的根本途径。 2、教师的教育观念得到了更新，教学能力有了不同程度的提高。 通过理论的学习和教学实践中的摸索与思考，课题组的老师树立了并努力践行新型的学生观，引导学生独立思考、独立获得知识。在研究中，把焦点集中在对学生的关注上，集中在学生的个性和主体意识上，重视学生的需要和兴趣、创造和自由，尊重学生的尊严、潜能和价值，力求通过“自学、合作、展示”促进学生的个性全面、自主、和谐地发展，培养学生的主体性、进取意识和创造精神。在教学中，改变了过去“一言堂”“满堂灌”的做法，把思考的时间、空间留给学生，把提问、探究研讨的权利让给学生，在科学思想的引领下，课题组老师的课堂活跃了、丰富了、有效了，课堂中涌动的是活泼的思维之泉！近几年，课题组老师在全区、城北片的教学活动中成功地开设了多节观摩课，并在区级内就教学中的探究作了重点发言。所撰写的多篇论文发表或在省、市论文评比中获奖。在年终学校评估验收中，“八步十二点”教学法课堂教学得到了区教育专家的高度评价。九、存在的问题 经过两年多的努力，我们基本完成了课题的研究目标，对课堂教学模式的有效建构积累了一些经验，有力地提升了学校教学的质量，保证了高效课堂的顺利实施。但我们也必