论文：“问题学生”背后的思考.doc

“问题学生”背后的思考合肥市卫岗小学 盛春玲2012年，我校心理咨询室建立健全，作为当时学校唯一一名取得国家二级心理咨询师资格证的老师，我兼任了学校学生的心理健康教育工作。近两年来，每个学期我都会挑选一批“学困生”进行团体心理辅导，名额分配到班，由班主任老师推荐产生。在这几个学期的团辅活动中，我接触了大量来自不同年级，不同班级的“问题学生”，他们被推荐来的原因多种多样：有的是因为不合群，不会与同学相处；有的是因为调皮捣蛋，好动不写作业；有的是因为胆怯，不善言谈；还有的甚至是因为行为怪异，专门喜欢捉小虫子玩恶作剧等但在一段时间辅导之后，在我进一步深入了解他们的时候，我就惊异地发现了一个普遍存在的现象：他们的背后都有一个存在问题的家庭！或是家庭教育方法不当，粗暴单一；或是父母感情不和，家庭充满争吵与恐惧；亦或是父母长期在外工作，一直都与爷爷奶奶或外公外婆生活，父爱、母爱严重缺失这使我想起了在一次专家的讲座中听到的一句话：“对于现在的学生来说，智力不是问题，成问题的是他们的心理”！对于这一部分所谓的“问题学生”来说，我们当老师的，尤其是班主任老师，更应该要关注他们的内心世界！一、 学生的意外举动您读懂了吗？ 记得有一位四年级的班主任曾推荐给我一名学生做个体咨询辅导，班主任老师推荐时介绍如下：男孩，甲，上课好动，坐不住，喜欢下位子到处走动，任课老师管不住。脾气坏，发火时会撕东西、摔东西、打人等发泄情绪，同学都躲着他，不敢惹他。在我与孩子和他的爸爸妈妈接触了解后才得知：甲，男孩，独子，父亲长期在外地上班，一周只周末回家待一天；妈妈在孩子四个月大时就上班至今，白天上班，晚上到家后孩子多半都已睡熟，与孩子基本无沟通。孩子一直跟外公外婆生活直至二年级。三年级起接回来与爸妈生活，但由于父母都忙于工作，也很少和孩子谈心交流，妈妈偶尔在家时，说的最多也是学习，如“作业怎么怎么不好！”“你要怎么怎么做！”等。爸爸缺乏耐心，一周回来一次，如听到孩子有什么不好，就将孩子痛打一顿，多以打哭服软收场。可想而知，这个孩子的内心是多么的孤独与无助啊！家庭管教方式不当，亲子关系沟通不畅，缺乏尊重，不平等。孩子感受不到来自父母丝毫的爱，于是他以乱发脾气，摔、撕、打等过激行为来发泄内心的不满，吸引大家的注意力，其实他真正的目的是在呼唤被关注，呼唤被爱啊！作为班主任的我们，是否更应该认真地分析表象背后的原因，及时加以正确地引导呢？二、 换一种眼光看问题，也许他不是一个坏小孩。最近，心理社团活动课上，我带孩子们正在排演一幕心理剧我不是个坏小孩，剧中主人公小杰是个惹事生非、调皮捣蛋，学习成绩差的三年级学生，在校园里成了大家公认的小霸王。小杰的顽固不化让曾经努力过的老师伤透了脑筋，最终受到了老师的冷落与疏远，小杰的内心其实是想要得到老师的关注，想拉近与老师的距离，但感觉非常困难，自己无法逾越，通过高年级小小心理辅导员小美的帮助，小杰克服了很多的困难，也感化了老师，师生之间有了一个很好的沟通，彼此重新接纳，在老师的努力下，小杰也摘掉了小霸王的称号。孩子们演得可投入了！也许这幕剧也正是他们内心感受的真实写照吧，通过演出，说出了他们压抑已久的，一直没有机会也没有勇气说出来的话吧！我时常在想：学生的命运与我们教师的教育方法关系太大了！有时一句不经意的话，也许就会断送孩子的前程；有时一句温暖的话语，就会唤起失落孩子的激情请善待每一个孩子吧，因为他们还只是一群孩子！换一种眼光看问题吧，也许他并不是你想象中的坏小孩！三、 温柔地征服，做孩子心中的阳光和雨露。传统意义上的教育可能是：严师出高徒！棍棒出孝子！但在新课程理念下的教育更应该是：从尊重和赏识开始！老师要学会怀柔，温柔地征服班级所有的学生，做他们心中的阳光和雨露。要将目光从仅教授知识转向适时关注孩子们的内心世界，为他们心灵成长除草、灌溉，注入新鲜活力！即便是孩子真的犯了错，作为老师的我们也得注意自己的评价语言，调整好我们自己的心态！因为老师在纠正学生的错误时，所持有的心态会直接影响到他所采取的教育行为，也会影响到学生对你教育的接受程度。因此要对其进行绿色的评价：不一味指责，不发泄个人不满情绪，平等地沟通，站在学生的角度考虑问题，目的是为了帮助他解决问题。孩子的思维是敏捷的，孩子的情感是细腻的，他能第一时间敏感地捕捉到老师是真的喜欢他，还是厌恶他；是正的关心他、爱护他，还只是仅仅口头上说说而已。其实大多数“问题学生”并不都是坏孩子，他们都是失