语文教学要充分发挥情境的功能.doc

语文教学要充分发挥情境的功能 情境教学注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中，带到语言的源泉中，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。情境教学从“着眼儿童发展”的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，即在字、词、句、篇，听、说、读、写基础知识和语言能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，感知教材，使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，以情感为纽带，将教育性渗透其中。1小珊迪第二课时的教学就充分体现了情境教学的各种功能。情境一：教师抓住外貌描写的句子，借助图片展示、音乐感染，创设情境，显示语言形象。师： 同学们，我们都有幸福美好的童年，吃得饱，穿得暖，有爸爸妈妈的疼爱，可你们知道有一些儿童却在饥饿和寒冷中生活着。此时，在悲凉的音乐声中出现了“一群无家可归的只能住在帐篷里的儿童”，“上街流浪的三毛”，“在寒风中冻得瑟瑟发抖的卖火柴的小女孩”的生动的画面，今天将有一位英国作者给我们讲述一个真实的故事，一个卖火柴的小男孩的感人的故事。孩子们的情感一下子被调动起来，期待着这位小男孩的出现。这是一个怎样的小男孩呢？“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”此时，一个穿着又薄又破的单衣，脸冻得发青，赤脚冻得又红又肿的小男孩清晰地出现在学生们的面前，学生们知道他和前面出现的图片上的孩子一样很穷，而且又冷又饿。学生们体会到小男孩急需要钱，急需要别人的帮助。这样的情境创设，显示了语言形象。小学语文教材所选择的大多是叙事、述人、写景、状物的记叙文，每篇课文都是对客观情境的具体描述，引导学生深切地感受语言描述的情境，是引导他们理解语言内容、感悟语言情感的重要手段。由于生活经历和知识水平的限制，小学生大都缺乏语言文字向语言画面转化的能力，因而难以将语言文字与其所描述的情境联系起来，这就给他们感受语言情境、感悟语言情感、领悟语言技巧带来了困难。为此，对语言形象内涵比较丰富的课文，可通过情境创设，或借助图片展示，或借助影视显现，或借助实物演示，或借助想象描述，从而将语言文字变成活的画面展示于学生面前，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。情境二：教师抓住小珊迪请求“我”买火柴的四句话，创设情境，指导朗读，深化语言理解。“先生，请买盒火柴吧！” 师：有礼貌，一般的请求。师：为了突出自己的火柴便宜，劝诱，想方设法让他买可怜地请求。“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。师：如果你是小珊迪，你怎样用这句简单的推销话语打动别人，试一试，再读这句话。师：为了让那人买可以一便士卖两盒，降价请求。小男孩想了一会儿说：“我可以一便士卖给你们两盒。”师：此时小珊迪在想什么？生：只要能赚到钱，哪怕很少，可以填填肚子。也可能会想到弟弟，自己饿，让弟弟能吃点东西也行。师：听到先生说明天再买吧，小珊迪很着急，语气上变的乞求。“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求说，“我可以去给您换零钱。”师：语气上由请、请求到乞求，请求和乞求有什么不同？生：请求：说明要求，希望得到满足。乞求：请求给予。程度深了，总之只有一个目的，那就要卖出火柴。师：此时让我们再看一眼这个可怜的孩子，你有什么新的体会。（出示外貌描写的句子）生：非常饿，瘦瘦的小脸冻得发青。此时他多需要吃的呀！他多么希望先生能买他的火柴，他在向先生表达我现在急需要钱去买吃的。师：让我们走进孩子的心里，体会小珊迪渴望别人买火柴的急切的心情（齐读四句话）。 这里，通过创设情境，加强四句话的朗读，使学生深刻理解小珊迪渴望别人买火柴的急切的心情。在阅读教学中，情境的创设可让学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的活现、语言内容显露，以深化语言的理解。因此，可让学生捕捉情感表达、语言内涵的聚焦点，引导学生进行语言形象的延伸、语言情境的拓展，以升华课文中心，深化学生理解。情境三：教师抓住隐含在语言文字中的创造因素，创设情境，促进语言转换。情景对话：假如我是文中的作者，你就是小珊迪。师：看到躺在破床上的珊迪，我的心纠的紧紧的。师：珊迪，为什么你要跑着给我换钱？生：我怕您等久了，我要做诚实守信的人。师：他极需要钱却用生命还钱。师：明知道自己身受重伤，为什么还想还钱给我？生：做人要诚实守信，答应您了，就一定做到，即使付出生命。师：他用生命换来诚信。师：你的生命难保，为什么弟弟的事你还要如此牵挂？生：弟弟只有我一个亲人，我死了，他更可怜孤单了，我放心不下。师：他既善良又有很强的责任感。师：此时小珊迪在你心目中还只是可怜吗？（出示外貌描写的句子）再读，有什么新的发现？生：穷、饿、冷急需要钱，但还是把钱还回了，体现出他的诚实守信。师：他是一个（ ）的孩子。生：他是一个急需要钱却用生命还钱的孩子。他是一个用生命换来诚信的孩子。他是一个有着责任感的善良的孩子。这里，教师巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语言文字中的创造因素，创设情景对话的情境。这样，通过角色的转换，激活了教材，激活了课堂，使课堂达到高潮，不仅能让学生在“课文画面”与“创造画面”的联系中加深对事理的感悟和理解，而且能提高他们语言表达的能力，从而有效地把课文语言转化为学生的自我语言。总之，情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端。在教学过程中，激发学习动机，丰富儿童的感知，并协调大脑两半球的相互作用，从根本上提高了教学的科