语文教学中情感的激发.doc

语文教学中学生情感的激发梁畅 沈阳市第一00中学 2009-9-1语文教学中学生情感的激发沈阳市第一00中学 梁畅摘要：情感是课堂教学的法宝，没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学，“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。要上好课，就要在开讲时就牢牢把握住学生，重视讲究课堂教学开讲艺术，奏响语文课堂教学的序曲。关键词：意境，悬念，描绘，感染，空白魏书生老师认为：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 激发学生兴趣是教育的成功之本。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，才有可能转化为学习动机”。为了发挥学生的主观能动性，在课堂教学中我时刻注意从兴趣激发入手，这是提高教学效果最重要的条件之一。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：一、开门见山，先入为主语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的春，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲春天在哪里的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。小巷深处这篇课文要抒发母亲伟大的爱这一主题。讲课之前，请同学们欣赏烛光里的妈妈这首感情激烈的歌曲渲染气氛，一下子吸引同学们的注意力，大家轻声跟着唱和，既活跃了课堂气氛，又加深了学生爱母亲情感的培养，使母爱这一主线贯穿整个课堂教学活动中。实践证明：教师依据教材，诱发感情，激发情趣，触发共鸣，就能沟通学生心理，达到预期的效果。二、巧设悬念，激发情感教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学孔乙己、竞选州长、变色龙这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。三、创设疑问，启迪思维教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学驿路梨花时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？最后一课开讲前可提出问题：最后一课的气氛与平日气氛有何不同，小弗朗士表现与韩麦尔先生表现有何不同，为什么呢？只有同学们认真阅读过课文后，通过仔细分析、查找方可知道答案，这样带着悬念去学习，可取得事半功倍之效。实践证明，只有学生面临问题，产生疑惑，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习动机，才能更好的学习。四、故事吸引，情境感染中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学阿长与山海经时，可先联系从百草园到三味书屋一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。五、吟诵美文，学悟交融对于教材指定背诵的课文，要求学生熟读成诵并倡导学生自选美文名篇背诵下来。这种背诵不同于“小和尚念经”要求学生全身心的投入进去，贴近作品，吟诵出作品的艺术美，生活美，精神美，使学生在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。近两年来，我在所教班开展了课前背诵五分钟活动，这既表明教师对背诵的高度重视，又让学生养成良好的记忆习惯，还帮助学生强化鉴赏，让学生在背诵和感悟的交融中自觉理解文章要旨，获取文章精髓，领略文章风采。周庄水韵要求背诵作者第二次到周庄部分，雪后初晴，阳光照耀下的景物温柔可亲，像一幅色彩对比强烈的版画；滴水，流水的声音如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。学生在开讲之前，用清脆动听的声音配上优美动听的乐曲把这部分吟诵下来。他们的头脑中已展现一幅周庄古朴美的画卷，学生在背诵与感悟的交融中领略文章的风采。难道这样不利于整堂课的教学吗？六、触类旁通，举一反三把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学济南的冬天可让学生回忆故乡冬天的景色；教学春时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。七、抓住重点，纲举目张教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学卖炭翁时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。八、故留空白，意味深长中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学我的老师、最后一课时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。一堂好课应上得“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”“艺术的最高境界是无技巧”教师要想在课堂上挥洒自如，那么就应该做有思想，有文化，有情感，有艺术的教师。这样，语文课就会充满灵动，充满情趣，充满