户外体育活动项目探究.doc

户外体育活动项目探究 快乐晨练无论是对一个国家或是一个个人，健康永远第一，体育永远重要。【摘要】新纲要中提到：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿园学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。从表述上我们可以看到，“健康”是第一位的。因此，我们要重视体育活动的开展，保证幼儿有足够的户外体育活动时间。户外体育活动项目可以包括哪些方面？该如何组织、开展是探究的大方向，我们把突破口摆在了“晨间活动”，从“晨间活动”的内容、组织方式、材料的投放等方面展开探究，把“晨间活动”定位为“晨练”，从改进教师的意识形态入手，小事大做，开展“晨练项目活动”的探究。【关键词】晨练 项目活动 【作者】兰溪市青湖托幼中心 姚 媛【正文】问题的提出“一日之计在于晨”，晨间活动是幼儿来幼儿园后所有活动的开始，良好的开端总是很重要的。但是，晨间活动由于受到教师的价值观、活动时间及其他一些主客观因素的影响，又由于缺乏详细、可操作的活动方案，因此比较散、乱；随意性大；限制多、保护多；活动成效比较弱，指向不明确。研究构想健康可以外显为喜欢参加体育锻炼活动，动作协调、灵活，心情愉快，有良好的师生、同伴关系等。健康促进并不意味着被促进者只是被动地接受保护、接受照顾，更需要幼儿力所能及的主动参与。杜博斯在其人类的适应中提到：健康是发挥功能的一种动态能力。换句话说，健康具有自我促进的功能，一个健康的儿童应该是一个关心并积极参与到有利于自己健康的活动中去的儿童。晨间活动是幼儿园户外锻炼的一种形式，它的指向是十分明确的：就是要借助多元的锻炼的形式，来促进幼儿的健康，发展幼儿的身体。因此，我们把“晨间活动”定位为“晨练项目活动，”它需要良好的师幼互动、弹性的活动空间等。一、研究的问题幼儿园晨练项目活动中良好的师幼互动是如何形成的？幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为事件的主题由谁开启？幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为的角色如何选定？幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为的有效行为期待是什么样的？幼儿园晨练项目活动的弹性活动空间是如何形成的？幼儿园应该有些什么样的晨练项目？幼儿园晨练项目活动可以在哪里进行？幼儿园晨练项目活动是游戏活动还是游戏化活动？教师在晨练项目的组织过程中遇到的难题有哪些？二、主要概念界定晨练项目活动晨练什么是晨练?1983年版的现代汉语词典把晨练解释为“在早晨进行的练习或锻炼”，它界定了时间和活动方向。“晨练”是我们对晨间活动的一个定位。我们认为“练”更能凸显户外锻炼的特征，是科学的、有目的、有计划的开展多元化锻炼活动，最终达到增强体质的目标。项目活动什么是项目活动？“项目”一词最早于上世纪50年代在汉语中出现，是一个译名，“项目”（project）一词还可译为“方案”、“计划”、“设计”等等。20世纪初期，由杜威（Dewey）和他的学生克伯屈（Kllpatrick）引入“项目”这一概念，并在德国广为流传。在德国认为项目活动是一个长期的工作，一般是在整个班级开展，而后被分割成小组工作，有时候也可以是孩子单独行动。项目活动是一种方法，它由孩子和幼儿园教师积极参与，并共同决定在这个活动中哪些难题要解决，采用什么样的活动形式，通过怎样的努力来开展项目的内容，互相交流经验等等。在美国，“项目活动”被称为“方案教学”。美国幼教专家丽莲凯茨（Lillan GKatz）等人主张“方案教学”应该由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。意大利瑞吉欧艾密莉亚的方案教学是近年来我国幼儿教育界讨论的焦点和热点，它强调的是互动，儿童与教师的互动、与同伴的互动、与环境的互动等等。幼儿园晨练项目活动什么是幼儿园晨练项目？受上述观点的启示，我认为幼儿园晨练项目活动是幼儿园教师把幼儿的兴趣、需要、经验作为出发点，帮助和指导幼儿，与幼儿共同建构多元化的晨间锻炼项目的活动。三、理论基础与启示杜威教育哲学理论及启示杜威认为儿童的发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的相互作用而不断地增加经验的意义的过程。教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程。杜威强调儿童身上有着天然的兴趣和本能，它们是儿童的社交本能、制作本能、探究本能和艺术本能。儿童后天的经验就是在这四种本能与活动的基础上发展起来的，因此倡导“做中学”的思想。这一理论明示我们，首先，在晨练项目活动中不能忽视幼儿的存在，要相信幼儿是有能力主导项目活动前进步伐的。其次，项目必须来源于幼儿的原有经验与兴趣，强调幼儿对活动的兴趣及活动本身的吸引力。布鲁纳的动作表征论、符合互动论及启示布鲁纳的所谓动作表征是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。这种通过适当动作再现过去知识和经验的方式称为动作表征。它具有高度操作性特点。在这种表征中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。这一理论启示我们，协助与指导幼儿建构合适的晨练项目需要教师不断的对幼儿进行观察、分析，准确把握幼儿的原有知识与经验，只有这样，教师的协助与指导才是恰当的，才是幼儿真正需要的。布鲁纳等人创设的符号互动论（symbolic interactionism）认为,符号是传播意识的一种标志，能代表其他事物，在社会互动中具有中介作用；人与人之间的互动实际上是通过符合进行的，是符号互动；人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要对行为者赋予其行为的意义做出具体地解释；人的行为的意义是会发生变化的，意义的确立依赖于互动的情境和互动双方的协商；人们通过扮演别人的角色，站在别人的立场上来解释行为的意义，并指导自己的行为；人们从别人对自己的态度和评价中来认识自己，提高自我意识。这一理论指导我们，在与幼儿共同建构晨练项目活动时，需要注意以下几点：第一，要善于运用各种符号，用幼儿看的懂的符号传递信息，与幼儿建立良好的互动。例如：教师可以利用图画符号创设问题情境，帮助幼儿在与情境中问题相互作用的过程中主动建构知识和经验。第二，要做细心的观察者、研究者，适时的去了解、观察幼儿，通过分析幼儿的声音、手势、表情等符号来挖掘隐藏在幼儿行为与幼儿间对话之中的问题。也应注意观察幼儿在活动中的行为特征，探寻幼儿的兴趣点与需要。第三，要做一个积极的实践行为研究者。教师要积极参与幼儿的活动，记录幼儿的活动，分析幼儿的活动，用反思促进自我的不断成长，不断的获得教学相长的经验。第四，要注重环境因素在互动中的重要作用。要实现幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。晨练项目活动中的各种工具、材料应该摆放在幼儿伸手可及的地方；给予足够大的空间，增加不同年龄幼儿的交往范围等等。第五，要关注并强调“师幼互动”在晨练项目活动中的地位。教师要时刻关注项目活动的过程，使项目活动成为教师与幼儿之间对话与交流的丰富素材及重要话题，让师幼之间的互动关系建立在幼儿的学习、计划与想法上，建立在彼此感兴趣的话题上。研究结果与分析幼儿园晨练项目活动中良好师幼互动的形成一、师幼互动行为事件的主题开启师幼互动行为并非教师与幼儿之间简单的行为上的刺激与反应，而是拥有能动性的个体与个体之间有计划、有目的的心理与行动的往来。主题由教师开启的互动行为事件 某一晨练项目单元的确定者如果是教师，那么教师就成为师幼互动行为事件中的施动者，幼儿即受动者。任何一个施动行为都带有一定的目的倾向性，因此，教师的施动行为目的决定着项目活动的目标价值取向，是关键。正如瑞吉欧幼儿教育系统创始人马拉古奇所说的：“在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心。”因此，身处晨练项目活动中的教师要学会关注孩子的一言一行，包括孩子没有说的与没有做的。由教师发起的晨练项目活动的主题可以来源于教师对幼儿的观察、倾听、分析、了解，也可以是教师的经验等等。但是，不管是何种来源的主题，都应该遵循“以幼儿为中心”的原则，将目标指向于需要解决的问题或任务，关注活动的过程和具体的活动情境，将选择权交给孩子，由孩子根据自己的兴趣选择愿意参与的项目活动。主题由幼儿开启的互动行为事件 任何的方案、项目无不是借助于连续不断的师幼互动行为事件而一点一滴地渐变成现实的。如果晨练项目活动的主题是来自某个孩子的想法，那么幼儿就成为师幼互动行为事件中的施动者。当教师成为受动者以后，反馈行为的取向就决定着整个师幼互动事件的强度。“接住孩子抛过来的球”。接“球”的技巧就是：找到并掌握正确的、适当的介入时机，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题，协同幼儿解决问题。教师必须很好地支援幼儿的动机与学习兴趣，在项目活动的过程和项目活动的决策上幼儿应有参与与发表意见的机会。二、师幼互动行为的角色选定依据社会心理学的观点，社会背景中的人际互动实际上是个体所承担的角色间的互动。互动行为主体各自拥有自己的角色丛或角色库，在互动开始前，人们总是自觉不自觉地从中选取自己认为合适的角色，并按照与角色匹配的行动方式实施行为。在晨练项目活动中，教师需要自觉的选取“游戏伙伴”这个角色，并按照与角色匹配的行动方式参与者、玩伴的身份出现，与幼儿共同游戏、活动、工作。但是，教师的角色应该是多样化的，即：同时还应该扮演好倾听者、观察者、材料提供者等角色。三、师幼互动行为中教师适当的行为期待行为期待作为一个具体行动方案的构想过程在互动中是必不可少的，而教师的行为期待则受到自我角色界定的影响，有什么样的角色界定就预示着什么样的行为样式。项目活动属于非正式的课程，与正式课程是有明显区别的。在项目活动过程中，教师多数时候的角色是幼儿的“玩伴”，其次是，倾听者、观察者、材料提供者等等，绝不可能是“教育者”。因此，晨练项目活动中适当的行为期待是：“我和孩子的兴趣一致，我们共同商讨、决定活动应该怎样展开。孩子是我的合作伙伴，我会给孩子提出建议，但不是权威，孩子有权自己做决定，真正的专家是孩子自己。”这样的行为期待是建立在幼儿的兴趣、经验之上的，引发的活动是幼儿自己的活动，它依赖于幼儿自己的内在动机，来源于幼儿周围的生活，是不会被拒绝和落空的。幼儿园晨练项目活动中弹性活动空间的形成一、幼儿园的晨练项目及活动策略“促进幼儿的健康”“发展幼儿的身体”是晨练项目活动的目标价值取向。晨练项目活动主要是协助幼儿发现周围环境及经验中值得关注的物质材料和现象，通过激发幼儿的内在动机，促使其主动的与周围的人、事、物互动，从而自主建构、积累运动经验，学习掌握一些运动技能，建立起各种健康行为。晨练项目活动在建构的过程中由于目标取向的不同，会出现多元化的活动形式。体育活动体育活动是一种能促进身体健康的活动，是晨练项目活动的主要形式，它对孩子基本动作的发展有着极为重大的意义。体育活动应该包括走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、腰腹等活动。舞蹈活动舞蹈是创意动作的一种形式，载歌载舞是艺术形式也是运动形式，它有助于培养孩子肢体动作的协调能力。因此，它是晨练项目活动不可缺少的形式。游戏活动游戏活动是发展幼儿身体的有效形式，它能激发孩子对运动的强烈兴趣。是晨练项目活动最有效，渗透最广泛的活动形式。劳动活动这是不应该遗忘的一种形式，它关系到孩子控制身体能力的发展水平。它是晨练项目活动中不可轻视的形式。晨练项目的编制可以由教师预设（这种预设应该来自于对幼儿细致的观察与分析），但项目的展开、推进就应该以幼儿为中心，幼儿决定项目进行的时间和空间。不管是简单的或复杂的、短期的或长期持续的项目都会让幼儿得到锻炼和发展。下面就以晨练项目活动“飞起来了”为例，简单介绍晨练项目活动的展开或进行。此项目的主题来源于一次关于“降落伞”的科学活动，来源于一个“懒孩子”的“懒惰”行为。从二楼往下扔自己制作的“降落伞”，每个孩子都是满脸的兴奋，只有他没有任何动作，通过交谈我了解了原因：他认为不用上二楼也能让“降落伞”飞起来。他的成功得到了其他孩子的积极响应，由此，我和孩子们共同生成了投掷项目活动“飞起来了”。在这个过程中，教师是引导者。项目活动讲求“把选择的权利给孩子”。因此，并不是全班的孩子都必须参与这个项目活动，每个孩子都会选择自己感兴趣的项目参与。在同一个班、同一个时间里，有可能四、五个项目会同时展开。在项目活动中，教师必须不断转变角色来协助幼儿向前推进项目。作为评价者的教师，首先会设定目标并评估幼儿与项目相关的知识和兴趣，这是非常重要的一步。通过对孩子能力的评估，我设置了问题情境：“它们能怎么飞？”把从孩子手中接过的“球”又抛回给了孩子，有五个孩子接过了这个“球”，组成了一个项目团队，队长就是那个“懒孩子”。材料提供者是教师的角色之一（另一个材料提供者是家长。）当项目被确定并展开时，教师必须积极的为幼儿提供合适的工具、材料，使幼儿能顺利的表现和展示。在晨练项目活动中教师可以同时提供物质材料（废品利用为主）和精神材料（游戏的策略和方法。）在这个项目活动中，我和家长们提供了孩子所需的全部材料（班级内的小房间被戏称为“废品收购站”。）“玩伴”“合作者”是教师要扮演的重要角色。适时的介入，与幼儿一起活动，给予幼儿直接与间接、显性与隐性的指导，才能真正协助幼儿进行项目活动。在晨练项目活动中，“玩伴”会和幼儿一起游戏，支持幼儿一切的失败行为；“合作者”会提供建议，和幼儿商讨失败的原因，建构经验，寻找合适的操作方法。材料收集完成后，教师的角色就转变为“合作者。”我的第一个合作行为是提出疑问：“飞起来有危险吗？”队长是雷厉风行的那种，马上招呼队员们筛选材料，挑出了他们认为没有危险的材料。应该赞叹孩子们的专注与认真，更应该惊叹孩子们的博学，筛选留下后的材料全部符合安全标准。现在该“玩伴”出场了。在队长的带领下，我们进行了一场“飞起来”的比赛。围观的人很多，观众中有人提议：“报纸可以揉成团，那样飞的更远，”还立马做了示范（就这样，一个涉及艺术领域的手工活动生成了。）在项目活动中，幼儿从兴趣出发，运用原有经验去探究而后建构新的知识，形成新的经验，新经验内化后又会引发新一轮的探究，循环往复，不管是成功还是失败，都是幼儿的一次成长。二、晨练项目活动的场所小空间一般来说晨间活动时教师都会将幼儿聚在一起，选择一个大的，相对空旷的空间，这样便于管理幼儿的活动。而晨练项目活动由于教师角色的改变及活动形式的多元化，使幼儿可以根据自己的兴趣自主选择活动。那么，小团体的、活动量相对平和的活动就可以在小空间进行。小空间活动至少有两个优势，相对独立的空间干扰小，有利于幼儿的相互交流，有助于活动的推进和深化。小团体中幼儿人数较少，这使每个孩子都有机会建构属于自己的活动，幼儿相互间的互动就会相对频繁，每个人参加活动的频率也相对增加。对教师而言，多个独立的小空间更有利于创设优质的活动环境，教师的创造性想法有了更多地实施空间。大空间大空间是晨练项目活动的主导空间，多数活动都会在这里展开。多个小团体的叠加使互动范围扩大，幼儿在关注自己活动的同时也会关注其他人的活动，幼儿间的这种相互关注就会产生更多的想法。无阻隔的空间有利于教师的观察记录，教师可以在最短的时间内给幼儿提供帮助，也能使更多的好点子成为教育的契机。小空间和大空间各有其优势，环境优势的被触发需要的是教师的细心。三、晨练项目活动的教师困惑晨练的价值取向是单一的，而项目活动的价值取向却是多元的，两者能融会贯通吗？晨练是幼儿健康教育的一种方法，项目活动也是一种方法，它们拥有共同的主体教师和幼儿。晨练的实施主体是幼儿，倘若这个主体没有兴趣参加活动，脱离活动场景，那么教师发起的互动就消失了，健康教育也就不存在了。项目活动多元的价值取向可以丰富晨练的内涵，使晨练的目标呈现多元化，其结果是使晨练形式变的多样。当幼儿有选择的空间时，活动就成为自主的活动，师幼间的紧密互动使活动的延续得到保证。每个生成的项目活动包含的内容都很多，可能会涉及到不同的领域，身体锻炼只是其中的一部分，会本末倒置吗？项目活动是一种非正式的课程，每个项目延续的时间是不等的，可能是一周，也可能是几周，也许会更长。幼儿操作的过程是不