中学数学学习状况调查报告.doc

中学数学学习状况调查报告调查时间：2009.12调查地点：甘谷县第三中学调查对象：甘谷县第三中学150名在校学生调查方法：抽样问卷调 查 人：朱海军 摘要：数学是一门基础学科，其重要性已经被越来越多的人们认识，但对于数学的学习情况，笔者作为一名教学工作者对此颇有感受。为了更好的了解学生的数学学习现状和指导学生的数学教学特组织了一次全校数学学习现状调查，其结果令人担忧，在此对该调查作分析。 一、问题的提出 在较长一段时间的教学过程我发现数学课程的上课学习氛围较其他课明显较差，其相关课任课教师也时常反映课难上，为了更好的了解学生的数学学习现状和改善数学教学特组织了此次数学学习现状调查，在此对该调查作分析。调查情况如下： 此次调查是在我校初中三个年级在校生中以数学学习兴趣为载体的一次数学学习现状调查，根据教育教学原理和教学发展规律，从平时教学中学生的学习表现，联系本次调查结果，不难看出，成绩较差的原因主要是厌学。为了摸清学生对学习数学产生厌学的原因，本文作为一个尝试，目的是提高教师的思想认识，把握教学的主动权，在教学中充分体现“三为主”教学原则，以期下一步纠正问题，提高教学水平。 二、调查方法及其结果 1 调查方法 调查采用抽样问卷方式，以选择题的形式提出，问题涉及到有关可能使学生产生厌学的诸多因素，选取全校所有班级共861人中的150人为调查对象，在选择调查对象时还考虑到男生与女生的比例以及学生的层次的差异，此次调查共发出答卷150份，回收150份，回收率100%。回答问题106人，占总人数71%。2 调查结果 从统计调查数据表明，在一十一个问题中学生答题主要相对分布在学习动机等四个方面，具体如附表1所示。 附表1调查结果统计（部分）项 目原因因素细列回答人数回答率（%）学习动机方面学习目的不明确138缺乏学习兴趣2416基础知识方面原有的基础薄弱96理解能力差117基本能力差64周边因素影响家庭方面造成117有从众心理而随大流74受周边各种因素影响64教学上的因素认为数学课难懂难学138认为教师教学方法不好21认为教师有过不恰当批评43三、原因分析 造成学生对数学产生厌学是多种因素的，既有外部原因，也有学生本身的原因。本人也是一名数学教师，从平时的教学实践以及问卷调查结果表明，原因主要有以下四方面。 （一）、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因 学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机与学习效果是紧密相联，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机既是影响学习效果的重要变量，又制约着学习效果。在调查中我们可以看出厌学的学生，学习数学的效果都比较低下，这一情况说明他们没有形成正确的学习动机，即学习的目的性不明确，具体表现为： 1、学生实际角色和社会期望存在差距学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。2、学习需要层次较低，制约着学习的内部动因 由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识强于有意识记，他们会自觉不自觉的作出一些不利教学的事情，如交头接耳、看课外书等等，对数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。 3、对于学习的兴趣处于低的水平 这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。课堂中能集而时常分散精力和开小差，对学习数学无兴趣有37人，占统计人数的25%。因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有有趣，难以达到乐趣和志趣的高水平。 （二）、文化基础及学习习惯和学习能力也制约了一些学生的数学学习。扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，特别是数学这一门学科更是如此；数学知识的连贯性决定了它的学习是日积月累的，造成职高部分学生对学习数学产生厌学情绪的症结在很大程度上就是基础知识上，这是因为： 1、原有基础的薄弱，使学习力不从心 部分学生文化知识的基本功较薄弱尤其是数学基础，有的甚至只四则运算不熟，在这样的现实情况下，在进入中学后新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心。这也造成了部分学生想好好学习但因为基础差而破罐子破摔。2、低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值 在教学实际中可以看到，有厌学情绪的学生,往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。调查表明这些学生有17人，占调查人数的11%。在教师的帮助指导下，他们一般仅满足于字面的理解，浮于表面，很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解，理解水平未能达到深层次，日积月累，上课就会一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。 3、基本能力水平较低，学习亦难进入角色 学生掌握的数学基础知识较差往往其其他各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本要求，口头表达、文字表达和解题的思维能力都比较低下，解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，有些连最基本的解题书写格式都不会写，学习无法进入角色。（三）、学生的家庭以及学校附近不良的风气滋生是影响学生不良的学习习惯的一个重要原因 学校的教育始终与社会的发展同呼吸共命运，随着经济改革不断深入发展，在经济大潮的冲击下，社会、家庭及周围社区一些不良的风气给学校带来了负面的影响，严重地干扰着学校的德育教育活动，学生难教是目前学校教育中的通病，原因在于： 1、学校周边的人文氛围是不好 2、可忽视的外部因素 学校周围的外部环境尤其是人群的文化素质、价值观、世界观都是影响学生的一个很重要的因素，我们的学生都处在14岁左右，他们的世界观、价值观都还没有完全定型，因此学校外部的大环境是对其影响的一个不可忽视的因素，加强学校周遍的人文环境治理是解决这个问题的关键。2、学生价值观的偏向和不健康的学习心理，给数学学习带来不利的影响随着市场经济改革的不断深化，社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵，加上来自某些不良影视作品的直接影响，导致一些学生的价值取向出现了偏差，自私自利，贪图享乐，怕苦怕累，不愿学习等等不良现象， 学习环境的先天不足和自身产生惰性导致一些学生在学习上的盲目性，他们没有明确的学习目的在学习上缺乏主见，看到同伴或周围的同学有些不认真学习，自己也跟着无心向学，抱着随大流的思想，容易产生盲目的从众心理。这种心理倾向的产生，给班风、学风建设也带来一定的不利影响，也是影响学生学习的不利因素。部分中职学生缺乏发展眼光对待目前的职业教育学习，导致了学习数学的目的性不明确也是一个制约数学学习的要素。 3、部分家长的不正确的价值取向和对孩子的放纵也是造成部分学生学习不好的原因。随着外出务工人员来越来越多，家长因忙碌于事业而无心顾及孩子的教育。更有部分家长的观点是我们现在赚的钱已经足够孩子的一生，所以放松对孩子的要求导致部分学生到学校的目的性不明确，学习效果就可以想象了。 （四）、教育教学上的原因 教学是教与学共同活动的具体表现，课堂教学是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式。教学是矛盾的统一体，既相互排斥又相互促进，只有双方协调地进行，教学才会取得好的效果。学生出现厌学，说明在教学中产生了教与学的失调，原因出自哪里是值得深思的。 1、学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气 由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，一般都显得墨守陈规，如果稍微处理不当，课堂就会缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。2、不恰当的批评，可能产生逆反心理 初中生自我主体意识的日益觉醒和强化，是初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是等于良好的主体精神，经常出现不符合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，反而特别重视别人对自已的态度和评价。因此在教学中，不恰当的批评有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。俗话说 3、教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学 教师的基本职责是教书育人为社会培养人才，教师的言行随时会成为学生模仿社会行为修养的范例，教师的一言一行都可能给学生带来各方面的影响，随着学生年龄的因素增强，学生对教师各方面的期望值也越来越高。而教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待这些差距，势必会损害到教师自身的威信以致使教师失去教师应有的人格影响，从而使学生失去对教师的在学习上的崇拜感，进而在这门课程上缺乏进取精神。这