读懂学生合理评价促进发展.doc

读懂学生 合理评价 促进发展全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”因此，我们应该从学生的情感体验、生活经验、已有的知识起点、学生间的个体差异和学生的学习过程等各方面着手，读懂学生，关注学生在学习过程中的发展和变化。结合实际进行适时、多样、全面、合理的评价，让学生在评价中认识自己的优势所在和不足之处、看到自己学习进步的情况，从而激发他们的学习兴趣和自信，积极主动的参与到学习活动中，落实学生的主体地位，促进每一位学生的全面发展。 一、读懂学生的情感体验，真诚评价，培养学生的学习兴趣和自信常听老师无奈的说：现在的小学生真难教，每天都要绞尽脑汁跟他们“斗智斗勇”确实，我们每一天都在和学生的心理打交道，而学生的心理又是一个变化而精密的体系。只有用细心的眼光去观察，只有多关心、了解学生、站在孩子的角度去理解他们，才能真正读懂每一个学生的“心”。当学生遇到困难时，及时给予鼓励和启发；当学生取得进展时，给予充分的肯定。用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。真诚的评价，能营造良好平等的课堂氛围，让学生敢说、敢想、敢做，真正成为学习的主人，有效培养学生的学习兴趣，树立学生的自信心，让每一个学生身心得到健康发展。 如：学习“位置与方向”这一内容时，有几个学生经常出错，正想批评他们作业不细致时，却听李琴同学无奈的说：“唉，又错了！没办法，我妈说我天生没方向感!”另外几个出错的孩子也一致认同没有方向感的说法，责怪的话语顿时被他们无辜的眼神消融在嘴边。我轻轻的叹息一声，也附和着：“就是！你们怎么就跟钟老师一样没有方向感呢？！”孩子们惊讶的望着我，七嘴八舌的嚷嚷：“不是吧？！老师也没有方向感？”“那你怎么不出错！”我笑答：“呵呵，那是因为我有绝招啊！”“是什么？快教我们！”“你们怎么就跟钟老师一样没有方向感”这句话拉近了师生之间的距离，消融了他们对自己“没有方向感”的心理暗示和自卑心理，树立起学习自信心。“绝招”二字让他们不再反感老师要求的：作业前先画好“东南西北”四个方位的方向标示图，然后根据方向标示细致作业的做法。有效培养了学生的学习兴趣和认真细致作业的好习惯。 二、读懂学生的知识起点，合理评价，发展学生的思维能力全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”因此，教师应该在课前采用课堂前测、课前访谈、课堂观察、作业分析等方法对学生的学习经验、学习困难和学习兴趣等进行调研，找准学生的知识起点。然后在教学中合理运用评价，积极引导学生利用已有的知识经验和生活经验主动参与到学习活动中去挖掘数学知识的内涵，培养学生运用所学的数学知识解决生活实际问题的能力，让学生体验到数学的实用价值，发展学生的思维能力和创新能力。例如：教学“千米的认识”前，进行课堂前测“在（ ）中填上合适的长度单位”，有24%的学生出现不同程度的差错，对已经学长度单位“米、分米、厘米和毫米”概念模糊。我在课前布置学生和妈妈一起量一量家中物体的长度、宽度或厚度，带领全班学生到操场做“快步走”比赛，切实感受学校操场200米的长度并努力的寻找学生拥有的生活经验作为新知识的生长点。课堂上让学生说一说快步走比赛的感受，算一算走几圈才有1000米，体会1千米的实际长度，从而知道“1千米=1000米”。在新课结束后为了让学生能深刻的理解枯燥的概念，我让学生寻找自己身边的长度单位，有一位同学说：“手指宽度是1厘米！”我及时给予鼓励：“你真会想办法！让我们看见手指就记住了厘米。”话音未落，又有学生说：“老师两手这样张开就是1米！”只见他两手侧平举，然后将指尖朝前。我真诚的赞扬道：“真佩服你，能想出这么好的办法！一起比划一下，记住1米的长度。” “老师，可以编儿歌了！指甲厚度一毫米！”就这样长度单位歌在学生们开放的心态和活跃的思维中诞生了，读起来朗朗上口，很有韵味：“指甲厚度1毫米，手指宽度1厘米，手掌长度1分米，两手张开是1米，绕着操场跑5圈，千米千米记心里！”这节课学生学得特别主动，他们的智慧也得到了充分的展示，也使我再次感受到学生身上不可估量的创造力。三、读懂学生的学习过程，适时评价，落实学生的主体地位数学学习不仅要让学生获得知识与技能，更重要的是要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这就要求教师读懂并关注学生的学习过程，制定出符合班级实际的评价方案和星级奖励制度，对学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、实践探索、合作交流、学习效果等各方面进行全面的评价，激励学生积极主动的投身于生动活泼、富有个性的学习过程当中，让学生在学习过程中去体验数学、经历数学、感受学习的快乐，真正成为数学学习的主人。（一）重视学习过程的评价，激励学生主动学习除对学生一阶段学习情况进行“每周一评”和“每月一评”外，通常我还会在新授课时采用学生自评、生生互评与老师的观察评价相结合的方法对学生的学习态度、实践探索、合作交流等具体学习过程，进行“每课一评”。通过课堂学习过程的评价全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。【我的课堂表现】班级： 学号： 姓名： 评价等级： 评价内容自我评价同学评价老师评价学习态度全神贯注地听老师讲课认真倾听同学的发言独立思考、积极发言、不懂就问实践探索大胆尝试、积极寻找解决问题的方法解决问题的过程简明、清晰、有条理能有条理的表达自己的意见合作交流积极参与交流、谈论注意听取同学的方法，并善于接纳能诚恳说出同学在学习活动中的优点，并提出合理的建议虚心接受同学的意见与建议学习心得我的收获和体会我的不足与遗憾（说明：根据学生的课堂表现选定不同的等级：A代表“优秀”、B代表“良好”、C代表“还有待努力”。如果某一项评价内容与自己之前的学习状况相比有明显进步，即使表现一般也可获得“A”级。）此外，在学习活动中我们还应该尽可能的给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点成功的愉悦，在经历数学活动的同时获得对知识的体验。借助评价，及时地为每一个学生提供反馈信息，帮助每一个学生准确把握自己的学习过程，及时进行自我完善，促进学生的全面发展。（二）注重对学习方法的评价，发展学生思维品质学生在发现问题、分析和解决问题的过程中，每个人的角度可能不同、思维方式可能不同、解决问题的策略也可能不同。抓住能反映学生不同思维品质的机会，对学生进行恰当评价，能有效提高学生发现问题和解决问题的能力，发展学生思维品质。例如，教学“小数乘整数”一课，根据学生已经具有一定的自主学习能力的实际，我给学生足够的自主探索的时间和空间：在引出例题“一个风筝3.5元，买3个风筝多少元？”后，让学生自己想办法算出3.53的结果。大部分学生能根据乘法的意义，用3个3.5相加的方法算出答案：3.5+3.5+3.5=10.5（元）；还有少数同学能利用单位换算把3.5元变成35角来计算：353=105（角）、105角=10.5元。这正是新知识的落脚点，抓住这个的契机，我正想引入“利用积的变化规律把小数转化为整数，再用乘法计算”这一方法时，聪明的小健激动的跨到黑板前，思路清晰的说出了这种方法。我抓住时机，及时给予肯定：“这正是老师想说的方法，你真是个小智多星！有了好想法能立刻跟大家分享，老师欣赏你的勇敢和流利的表达！”话音未落，陈琪又站起来说：“我也有想法！可以利用乘法分配率来算，3.53=33+0.53=9+1.5=10.5。”我真诚的表扬道：“你的想法真独特！老师都没有想到”然后，再引导学生对多种方法进行比较，沟通各种方法之间的联系，选择自己喜欢的方法去尝试计算3.55和0.725并思考：哪种方法最简便？引导学生通过分析对比，自主优化算法。学生只要有思考，哪怕是方法繁琐，我们都应该用欣赏的眼光去看待他们，用赞扬去激励他们，做一个放飞学生思维的激发者，让学生在我们的喝彩声中找到自己赖以进步发展的支撑点，使学生对数学学习活动始终保持高度的热情，及时主动的去“做”、去“悟”、去“经历”、去“体验”，使学习走上良性循环的轨道，让学生的思维变得更灵活、更广阔、更具创造性。四、读懂学生的个体差异，多元评价，促进学生的个性发展正如世上没有完全雷同的两片树叶一样，茫茫人海，教海无边，也不可能出现两个完全相似的学生，更不可能有适合全体学生的教育方法。我们应该从关注学生个体差异、满足学生不同需求的立场出发，读懂学生的个体差异，尊重学生在学习过程中所表现出的不同水平，不同的兴趣爱好和以及不同的发展潜能，从不同的角度、不同的层次和不同的心理需求等多方面对学生进行多元评价，使每一个学生都能获得不同的发展，让他们在自尊、自信中快乐的学习和成长。（一） 评价方式因人而异评价要因人而异，对于各方面表现优秀的学生评价要满含欣赏与赞许，让他们清楚的认识到自己的优势所在，同时也应指明努力方向和不足，使他们产生不断上进的动力；对于缺乏自信的学生，教师要善于发现他们的闪光点，满怀喜悦和期待的进行激励性评价，树立他们的信息自信心；对于各方面比较落后的学生，教师要善于寻找和发现他们的点滴进步，真诚评价，帮助他们找到赖以进步和发展的支撑点，及时鼓励，体会成功；对于出错的学生，教师要注意评价方法和批评的艺术，选择适合学生性格特点的评价方法，切忌简单粗暴的批评，避免指责性和侮辱性的语言。如:在五年级计算比赛中，我班平均成绩第一，但镇贤却只得到30分，仔细查阅他的试卷，解方程、简便计算和四则混合运算方法基本都对，大多是最后一步得数出错。因为年级人数众多，所以阅卷时统一不给步骤分，他的得分自然低了。看着他忧郁的深情，我将试卷逐题更改，分步给分，他的最终成绩是78分，镇贤开心的对我说：“老师，其实我速度有点慢，只要再给点时间检查一下我一定可以得85分以上。”“恩，老师相信你！加油，你准行！”得到我的肯定，他认真的对我比了个加油的手势。小满在各方面比较落后，语、数、英三科成绩都不理想，导致他缺乏自信，但他的作业干净整洁。每次批改作业我都给他留言“你的作业真漂亮！”“老师喜欢你认真学习的模样！”“看见你的进步我真开心！”“老师能感受到你的努力，加油！”渐渐的他从最初的只敢远远望着我羞涩一笑，慢慢的走近我身边，最终知道遇到不懂的问题向我寻求帮助，并取得一定进步。（二）评价等级分层设定评定等级的设定最关键的还是在于各个等级标准的制定。大家都知道要让学生“跳一跳、摘苹果”，如果苹果太高难以达到，则容易挫伤学生的积极性；如果苹果太低伸手可摘，则无法激起学生的兴趣。然而苹果也有大小之分，给一种什么样的动力才能让学生在学习过程中不停的向上跳，从摘小苹果直至摘完大苹果呢？这就需要根据学生的个性差异和整体水平分层设定一个较为科学合理的评价等级。例如：进行班级口算比赛，因为学生的口算水平各有不同，如果一味的按照“又快又对”的标准来评价，很显然会打击处在“最低位置”学生的积极性，所以在比赛中我会设定多重奖项，以学生个体原有水平为标准进行评价，评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就给予肯定，让学生始终都保持参与比赛活动的积极性，有效提高学生的口算水平和计算能力。附：【五（6）班学生口算比赛评比方案】奖 项评 奖 办 法个人超级口算大王奖算对题数最多的学生（取前3名）口算大王奖算对题数达200题以上的同学（不限人数）最大进步将较前次口算赛算对题数提高最多的学生（取前3名）无差错奖所答口算题全对，且算对60题以上的学生（不限人数）集体优胜小组奖口算平均成绩最高的小组最佳合作奖算对题数较前次比赛提高最多的小组备注：1.口算比赛时间10分钟；2.连续3次获得