如何有效的进行识字教学.doc

古如何有效地进行生字教学人云“聚沙成塔，集腋成裘”，生字可以说就是语文殿堂里的“沙”和“腋”。学生刚上三年级生字就由原来的六七个，增加至十六七个，学生一下子接受不了，老师也明显感觉学生有厌学生字情绪。如何有效地进行生字教学呢?1、 合理定位 三年级的生字，在字形上复杂了许多，与一、二年级集中识字教学的不同，三年级的识字教学渗透在阅读教学之中，学生所要掌握的字基本上都散落在各篇精读课文里。如何处理好识字与阅读之间的关系？这是我们首先要明确的。有些老师轻视学生经过了一、二年级的学习，已具备一定的独立识字能力，在2课时要完成的精读课中，往往用了整整一节或一节多的时间来学生字。也有个别老师，偏重阅读理解，来了个三级跳，只用剩下的五分钟进行生字的学习检查，匆匆带过，写字的指导根本就无暇顾及，更不必说板书范写。这时间的度，老师要辩证地把握好。首先，相信学生的识字能力。课前，要有一个生字自学的预习布置，经过这样的自学预习，为课堂上的学习争取了时间，为提高识字的效率作了铺垫。其次，堂上的生字学习要突出难写难记的字的指导，做到有的放矢。二、生字教学中的细节问题处理1、正音 突出平、翘舌音和前后鼻音之分。新课程实验教材与以前的教材不同之处有一点，在四会字的呈现上，如果这个字以前曾以二会字的形式出现过，那这个字就不再标识拼音。在其他地区可能不存在什么问题，但在我们这儿白话方言区，在翘舌音、前后鼻音的字上，要强调。如：第2课古诗两首的“妆”、第3课荷花里的“裳”，读时，突出“zh”、“sh”。2、难写难记字的指导1）分拆识记法，把字分拆成学生容易记忆的几部分。2）字谜激趣法，用学生喜欢的字谜形式启发学生识记。如：第1课燕子的“圈”“拿一卷放嘴里”第3课荷花的“蓬”“草下相逢”第7课一个小村庄的故事的“葱”“忽然多了一点草”第14课检阅的“羡”“羊太差，没了尾巴”3）展开联想法，根据汉字的造字法，让学生不拘一格各出奇招，进行识记。如“翩”字，学生想出的办法肯定比我好。三、如何降低生字的回生率（如何巩固已有的识字量） 任教三年级的老师，都有这样的感觉，学生到了三年级，作业中出现的错别字仿佛空前猛涨，让很多老师都很头疼。仔细想想，客观存在的原因，学生升上三年级，开始写作文了，以前所学过的字，现在开始真正地具体运用了。像司机考了驾照到能熟练上路，都需要一个过程，所以我们要学会等待，在等待中给孩子一些帮助和方法，以降低生字的回生。1、创设生字多次反复再现的机会1）课堂上提供多种形式的反复出现，所学的生字即堂巩固。2）加强课外阅读的指导。多读书，无论是语感的提升、语文知识的延伸、对生字的巩固或增加识字量，都大有益处。3）利用潜在的环境。如课室的墙报、甚至白白的墙壁，我们可以利用起来，指导学生办一些“生字乐园”“词语花园”等。上学期，我跟孩子们一起，在我们班的教室里用彩色的卡纸弄了一个温馨的“成语屋”，贴的是第五册立曾出现过的成语。那同学们在下课、玩耍、聊天时，目之所及，提高了再现的机率。2、针对性的归纳整理根据学生错别字出现的情况进行整理。1）同音字的混用。如“以”与“已”、“座”与“坐”、“后”与“候”、“在”与“再”、“作”与“做”等。可在对比的填空练习中，加以明确。候? 后： 时（? ）? 等（? ）? （? ）来? 迎（? ）? （? ）面从所填的词，引导体会字义的不同，从而进行区分。2）形近字的错用。 鼓励学生运用编儿歌、猜谜、找朋友、组合家庭等方式，提高对字的自辨能力。如第27课卖木雕的少年里的“辨”，有几个容易弄错的形近字，“辩”、“辫”、“瓣”，学习时，我们可以把这几个字放在一起，让学生仔细认，然后编个顺口溜便于学生记忆：“言在中间是急辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。”? 又如第3课荷花的“蜻”，可以根据形声字的造字法，先提取出“青”，然后要求学生根据“同青旁”，组建“青”字家庭，重温“睛、晴、清、请、情、静”等字，可以告诉学生目青为睛（眼睛），形容天气好有太阳就是日青为晴，说人有礼貌言青是请，水干净为清，用心待人是情，不争不吵为静。利用形声字的特点，理解字的含义，从而减少了因理解不够而发生的错别字现象。3）自查自问，先防范。 “自查”，每到上新课识新字时，我都习惯地让学生自己查一查，想一想，课文新字中哪些是自己容易错的？把这些字表示出来；接着是“自问”：如果自己写，会把哪些字写错，自己容易在什么地方出错？为什么会弄错？ 诸如“润”