学生为什么不听班主任的话？.doc

为什么学生不听班主任的话？单位：霍城县第四中学 教师：郑桥 时间：2011.06.29班主任是学校对学生实施德育教育、行为习惯养成、帮助学生学会学习的主要引领者，真是应了“学高为师、身正为范”的精髓。班主任是集管理和教育双重角色于一身，具有“特殊”身份的教师群体，这个原因使得家长对班主任非常尊重和信任。学生从入学的那一刻起，就与班主任建立起了特殊的教育者和受教育者的关系，班主任成为了孩子家庭之外学校之内的第二监护人，这也是班主任在工作中积极付出的原因。当孩子走进校园时，家长都会认真而语重心长的对孩子说：“听班主任和老师的话，好好学习。”每一个家长对自己孩子百般的疼爱，都觉着自己的孩子是最好的，宁可自己受委屈也不愿让孩子受一丁点委屈，每天都期待着班主任能肯定他们孩子的进步，用关爱的眼神欣赏他们的孩子，希望班主任能让他们的孩子懂事并且拥有好成绩，这种心理期待给班主任工作带来了很大的压力和工作量。这也是班主任为什么工作如此辛苦的成因吧。每个班主任都是从新学期接班或因某个班主任调换接班的，对学生不了解，甚至绝大部分学生班主任根本不认识，在教育他们的过程中班主任不能做过多的养成教育方面的要求，而是循循善诱，因为在学生进校之前班主任并没有给过他们什么关爱和帮助，因此班主任在教育学生的过程中说话的语气和方式都非常注重适可而止。话虽不多，清楚就得。很多学生因为家长送自己来校时的劝慰记在心里了，因而面对新环境和新同学时，陌生感让他们什么事情都依赖班主任。学生中的大多数会按照家长的嘱咐，按照班主任的要求去认真对待每一天的学习生活，少数学生也能跟着大多数走的，起初看起来都是听话的，每个学生都是可以教育好的，然而学生毕竟不是听话的机器人，他们会从心里静静地观察和看待新集体，他们渐渐怀疑父母和班主任说的所谓言真意切的话，喜欢验证这些话是否与他们听到的、看到的一致，换句话说他们是看父母和班主任、老师们是否说话算话，是否说对话做对事，看班主任是否是他们心目中的引导者或开拓者。他们开始在学习生活的成长中寻找与父母和班主任交流或对答的依据。很有人小鬼大的味道！班主任的工作就从学生们的怀疑和走着瞧的验证中开始了。班主任的工作不论开端怎样好或者如何不理想，很多新问题都会在班主任以后的管理教育过程中等着班主任去解决。随着时间的推移班主任与学生之间彼此了解的方面增多了，也更加深入，逐渐熟悉了，麻烦也来了，班主任会发现学生们的状态是变化着的，更让班主任不能理解的是，有些学生在跟班走的过程中，经常性记不住或不理会班主任交待过的事情，依旧大错少犯，小错不断，有的简直是让班主任忍无可忍的“顽症”，开始不听话了，严重影响班集体的形象和荣誉，让班主任急在心里气在脸上，而且顿感教育这样的学生让班主任头痛不已，直想自骂倒霉。可是班主任静下心来想一想，为什么学生一而再，再二三的犯错误，不听班主任的话？原因出在哪儿了呢？加杂在问题中间的局面是班主任最不愿碰到的，因为它既是问题又是难题，但这种境况却经常出现在班主任的管理教育工作中，躲是躲不掉的。开弓没有回头箭，问题逼着班主任要好好研究班主任工作了。学习成了班主任工作的关键转折点，这时候就要看班主任重不重视分析学生问题，能不能理清问题的原由。因为班主任理出来的问题和可能性就是研究班主任工作和寻找如何晓之以理，动之以情教育学生的突破口，才能应证学习是否有效果，这也是班主任能否成长的关键。班主任的工作就像大禹治水，看起来没什么高超的手段，用得都是笨办法，最关键的是把握规律疏通引导。水是永远流向最低处的，人永远是向往高处的。能发现会分析教育新问题和引导解决好新问题就是考验班主任工作的一项重要内容。学生会在时间的推移下，相互评论班主任，这事儿是班主任最难受的。人的秉性难改，学生如此，班主任亦如此。班主任总想保持着自己的个性，去改变着孩子适应自己，对自己的行为有理有据曰教育。别忘了人是有思想的，不论大人小孩子，有时候孩子们也在想，班主任倒底为我做了什么？做到了什么程度？我们做班主任的在心里回顾一下自己带班过程中的一些琐事细节：你的言行是否正确引导了学生？学生生病时你有没有问侯？在不在身旁？学生们情绪底落时你有没有为他们加油鼓劲？当他们遭遇失败时你是否让他们看到了胜利的曙光？犯错时你安慰他们了吗？自己生气时有没有向他们撒过气讲些失望的话？自己是否宽恕过他们小的过失而不计较量化分的得失？是否只记得了收获荣誉的喜悦？是否主动体验过与学生一起失落的痛楚呢？是否还在责骂学生不懂事？每一次与学生的交流，帮助学生解决问题的过程，为实现学生的目标努力拼搏时，是否问过自己为学生付出了多少？班主任为学生的付出，学生不会问，嘴上更不说，他们力所能及的是眼观察，记心里。班主任在不了解事实前，最好不要轻易泛用发言权。时间可以检验一切，世上没有无怨无故的爱，也没有无怨无故的恨。班主任对学生的教诲，也许是不经意的一句话，让他们感激涕淋，感悟终身，对班主任心存感恩；也许是孩子最忌讳的说词讲的不合适宜，却成了孩子永远的伤疤，对班主任记恨终身。所以当学生听班主任的话的时候，班主任要肯定自己说的是对的；当学生不听班主任的话时，班主任就要问一问自己是不是对待学生时，什么地方说错了，做错了，没有真正理解他们的真实需要。班主任因为特殊的教育者身份，在教育学生时，如果对自己的说和做注意的不够，会产生接二连三的学生说假话现象，它会迷乱班主任解决问题时的判断思路，做不到拔乱反正，容易造成班主任用排山倒海式的气势，凌厉的言词，言无不尽的道理，让学生怨上添恨，结坚果是动之以情做得不够好，晓之以理过度泛滥，只有说教没有垂范。班主任给学生的关爱和学生期待的关怀之间差距太大，或者说有时班主任付出的不是孩子真正需要的关爱，想要收获学生的尊重和爱戴，不是班主任一厢情愿就是异想天开。班主任可以思量一下，家长为什么把你比做学生的再生父母，其意甚明。家长对班主任的要求也并没有我们想象的那样高，只要尽心尽责达到家长的最低期望他们就很满足了。班主任要认识到有努力的过程比取得的结果重要的多。没有过程何谈结果，没有耕耘哪来收获？说到底还是要班主任靠自己想方设法来解决一些学生现实的教育问题。对待思想上不能尽快融入集体的学生，在行为上自控能力差的学生，成绩不好作业做不好的学生等，班主任可以这样想：用慈悲的两面来看待问题学生的两面：对与错。对待他错误的方面要让他知晓道理中的道，也就是规距，尽量从时间和情感上去感化，对他的处境班主任先同情他，因为屡犯错误的学生在别人面前肯定是背负不利的言论和评价的。用“心慈生善念，念悲生怜悯”的心态来看待出问题的学生，有利于解决问题。因为影响人的是事情，而不是人本身，问题是出在学生在处理事情的方式上。每一个学生都是在考虑自已得到利益或利益不受损失的前提下找方法处理事情的，后果就交给以后了。这也是未成年人成长的一个特点。人往来与世，皆为利往，世俗对学生也不例外。其实班主任有时候也如此行事，为了自己班级有个好的结果，不应地制宜的教育学生，有的时候也不顾忌方式方法，结果是事已愿为，还要承受失败的痛楚。笔者认为，班主任不能将学生的教育问题全部依赖家庭教育，虽然班主任不需要像学生的父母那样承担学生的全部养育责任，但班主任必须要做好学生的教育工作，工作中要尽职尽责，教会学生学知识和学做人的基本道理。其实，家长领着孩子找到班主任报名时，对孩子千叮咛万嘱咐就是在尽家庭教育的义务，就是在帮班主任在做教育工作，班主任要记得家长的这份苦心和用意，“报名”就是家长将孩子托付给班主任进行教育的一种正式而简约的仪式，让自己的孩子听从班主任的教导，班主任要运用好这个教育优势对学生进行成长教育。 可惜有些时侯我们班主任却不懂得领会，只会