小学低年级“口语交际”教学策略.doc

小学低年级“口语交际”教学策略 语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。目前，小学学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利，低年级学生就更令人担忧。在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。原因之二是低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱。这些都影响了学生说话能力的提高，所以农村小学教学应加强普通话口语训练。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 一、借助教材，有步骤地指导学生说话训练。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。1、重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文坐井观天后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个问题：青蛙听了小鸟的话，它使劲一跳，竟然跳出了井口。接下来它会看到什么，说些什么呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。2、充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学第四册语文园地二中的“口语交际”：学会关爱他人。在引导学生说完关爱的话语后，我还创设了在学校小同学摔倒、在家里妈妈做家务、在拥挤的公交车上、在马路上的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生做了好几件好事。通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们的思想品质得到了提高。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。二、创设情境，激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如人教版教材第四册第一组课文都跟春天有关。教学中我充分利用课文插图和课前准备的有关春天的图片，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘。接着，我出示一些描写不同季节的词语，让学生通过“找朋友”的游戏挑选出有关春天的词语，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。三、捕捉孩子的生活，精选情景。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己是爱玩什么游戏，再向大家说说这个游戏是怎样玩的，最有趣的是什么。把游戏介绍完后，再向同学们说句感谢的话或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。此外，孩子居住在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。四、善于发现，拓展说的语境。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处春季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。五、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景。 孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。 比如，人教版第四册第三组课文是围绕“爱祖国，爱家乡”编排的。在学过这组课文后，我让学生做导游，来介绍本组课文中自己最喜欢、感触最深的一个地方。还可以介绍我们荥阳的风景和特产。我准备了一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。六、关注过程、积极评价，激励交际信心。“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立