小学语文教学与信息技术的完美整合.doc

小学语文教学与信息技术的完美整合 龙岐小学 曾维宁、钟敏【摘 要】人类已进入了信息时代，“信息技术和课程整合”，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学。那么，我们将如何把小学语文教学与信息技术完美地融合到课程教学之中。这得到了越来越多同行的关注，并成为我们经常讨论的热点话题。为此，我在教学实践研究中，探寻了以下一些整合方法，以供大家交流探讨，希望有所意义。【关键词】小学语文 信息技术 整合 课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合是指根据学科教学的需要，把信息技术完美地融合到课程教学之中。 一、新课标的特点分析。 1、教学内容形象化。 根据小学语文新课程标准的性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式活泼的语文活动，并通过信息技术呈现出来，为学生在课内的语文学习设置了兴趣的起点。 2、教学过程流动化。 学生可对获取由教师汇编整理并加载在信息技术上的相关资料以及其它的学习资料，在教师的引导下获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关主题让学生自由地运用自我的学习生活经验进行自主学习或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论。提倡学生与学习伙伴、组织者、参与者等之间学习思想和学习收获的互动与沟通，这样使教学过程充满了情趣，由传统的传承型转变为探究型和互惠型。 3、 教学活动自主化。 在教学活动中，改变了过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从各种信息资源中获取素材，重视学生的自我体会、自我建构教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。 4、教学结果创新化。 信息技术只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述改革，使学生的主体地位得到真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。需要强调的是：基于新课程标准的信息技术与小学语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。二、整合的基本方法。 1、激趣整合于“趣”点。 兴趣是小学生积极认识，积极探究的学习心理特征，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。 2、释疑整合于“疑”点。 小学生的形象思维比较活跃，每当读课文，对文中那些抽象的知识就会产生许多美丽的疑惑，成为他们理解上的难点，而计算机辅助教学就可以使这些抽象的知识形象化，化难为易，使学生的疑惑迎刃而解。 四年级蝙蝠和雷达是一篇科学性短文。在教学的引导环节，教师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，不少学生会提出以下问题：蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？用计算机平台马上调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。从以上教学环节可以看出，教师在教学环节中充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐，有效地引导学生采用目标学习法去展开学习。教师在教学中充分发挥多媒体的作用：（1）教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题，有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法；（2）学生能及时了解其他同学所提出的典型问题，有利于适时交流而采用目标学习方法；（3）学生利用计算机储存课堂开始自己定的学习目标，在学习过程中调用，对照检查自己达标的情况。由此可见，多媒体在小学语文教学中的运用，让学生学得更加主动。 3、 启思整合于“思”点。 裴斯泰洛曾说：“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维”。所以，实际的整合教学中，非常重要的一点是：要充分调动学生的积极性，让不同层次的学生都参与思考和讨论，说出自己的思维结果，使学生思维的火花相互碰撞，使不同层次的学生思维都有不同层次的发展，培养学生的想象力。在小学语文教材中，即使文章生动形象，呈现在学生面前的也只不过是文字符号，有许多现象甚至是学生无法直接感知的。这就必须借助形象思维才能再现、重组形象，进而理解语言符号。而小学生的实际生活经验十分有限，所以此时整合信息技术，将学生无法直接感知的事实与现象，形象地展示在他们面前，能有效帮助他们在脑海中建立与课文中语言文字符号相对应的表象，并帮助学生更好地理解。信息技术媒体为学生提供了足够的感性材料，帮助学生形成了表象，唤起学生的学习热情，使学生在主动探究获取知识的过程中，能力得到了同步提高。 4、 融情整合于“情”点。 教师要引导学生体会课文中蕴藏的情感和美的意境，使其产生强烈的情感体验与美感体验，并通过朗读表现出内心的体验。信息技术不仅可以直观的再现教材中的美，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中。它化抽象的文字为生动形象的图像，配以和谐美妙的音响，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发心灵的感知和情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解和感悟。 在三年级揠苗助长的教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动：边看电脑动画片，边了解成语的意思；小组讨论；利用软件读课文，查阅字词；小组分角色读；学生做练习，这样就拓展了学生造句变式思维。 从以上教例可以看到，教师运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了多方面的协助学习：（1）师生协作：教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等，教师的要求全都得到学生的积极响应，突现师生协作。（2）人机协作：学生直接与计算机对话，学生及时得到评价反馈，及时调节学习。（3）师、生、媒体协作：教师利用计算机选择学生中优秀的或有典型错误的作业在全班学生共同评议，自评、互评后学生及时利用电脑的储存功能，对自己的作业进行修改、订正。学生还可以在电脑中自己调用练习题进行练习。多媒计算机在课堂教学的介入，拓展了师生和媒体之间的空间与渠道，促进学生在优化的协同环境中取得更好的学习效果。在小学语文教学改革实验中，我们从课堂教学中各种因素协同的策略这一角度，进行多媒体在小学语文教学中协同运用的探索，多媒体辅助小学语文教学将在今后通过实践进一步深化。5、创新整合于“新”点。 在信息快速发展的今天，要求学校培养富有创新精神的高素质人才。因此，在课堂上，教师就要以教材为依托把学生的目光引向课外。通过自信技术拓展延伸，既快捷方便，又大大提高了学习效率。当学生在实际学习中处于兴奋状态时，就为学习的进一步发展创造了良好的心理条件。但是，如果教师不能适时加以引导，不能使学生的认识升华到新的境界，这种兴奋状态就不可能持久，教学目标就不可能更好地实现。此时适时运用信息技术，能为学生提供开放的学习形式，营造信息场，多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息，不仅能丰富学习内容，开阔学生视野，同时也能活跃学生的思维，自然而然地将学生的兴奋状态引向理性的升华。信息技术使语文教育内容更具形象性、开放性，不仅活化了语文教材，丰富了叙述的内容，开启了学生的语言储备，激发了学生创造性学习，从而使学习变得更有意趣。 总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下