小议多媒体对小学语文教学的促进作用.doc

小议多媒体对小学语文教学的促进作用作者：周丽娜、女、小教一级、本科、王寨小学通讯地址：安徽省阜阳市阜南县赵集镇王寨小学电子信箱：13855884282163.com 电话邮编：236300摘要: 多媒体在小学语文教学中起到了促进作用：在识字教学中，利于激发学生识字的兴趣；在朗读教学中，利于学生掌握朗读技巧，提高朗读水平；在阅读教学中，利于引领学生“走”进文本；在作文教学中，利于激起学生的写作欲望。关键词: 多媒体 小学语文教学 促进作用多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。近年来我在使用多媒体进行小学语文教学的实践中积累了些许浅薄的经验，下面就多媒体对小学语文教学的促进作用谈一些浅显的看法。1、 多媒体在识字教学中，利于激发学生识字的兴趣 识字教学是低年级语文教学中的重点部分，它对于学生以后的阅读和写作有着至关重要的作用，所以识字被语文教师喻为学生学习的奠基石。然而，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在识字教学中利用多媒体来营造的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣，这样，学生能够乐于识字、主动识字。俗话说：“生活处处有学问，学问处处有细节。”在日常识字教学中，除了引导学生注意观察周围的事物外，还可以把实物制成图片。例如教学“山、水、火”等这类象形字时，教师可以把山、水、火的形状制成图片，再把这三个字由：实物象形字小篆楷书的演变过程用课件演示给学生看。这样一来，直观的画面使枯燥的汉字变得形象生动起来了，学生认字热情高涨，字的音、形、义也就牢牢地刻在了学生脑海里。二、多媒体在朗读教学中，利于学生掌握朗读技巧，提高朗读水平语文新课标中明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，朗读是理解文本的重要手段。而如何引导学生朗读？教学中除了以身示范外，还可以利用多媒体，对学生进行朗读技巧指导，让学生入情入境地朗读，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟。然而，朗读最注重一个“情”字，学生的学习动力来源于“情”，在朗读指导中，教师应激发学生的情感共鸣，引发学生的朗读兴趣，兴趣是学生学习的源泉，是调动学生学习的动力，为此，教师要巧妙地运用多媒体为学生创设情景，让学生身临其境，激发朗读兴趣，让学生乐意读，在读中学技巧，通过读提水平。例如，我在教学桂林山水一课的重点段落第2、3自然段时，我用课件先播放桂林山水的优美图片，让学生不由地赞叹道：桂林山水甲天下！学生个个跃跃欲试，情绪高涨，连平时不爱读书的几个学生也兴致勃勃地读起书来。可学生光有兴趣还不够，他们根本没有读出感情，于是我便播放这两个自然段的范读录音，听后让学生跟自己读的比较一下，他们一致认为范读的比他们的好，我借机就问：“你们想不想像录音范读的读得这么有感情？”他们纷纷表示同意。接着我便出示这两个自然段读得有感情的朗读提示，然后便按照提示教学生有感情地朗读，最后让学生配乐有感情地集体朗读，从中再抽两三个读得特别有感情的学生扮演导游，配上桂林山水的优美图片，向教师和学生介绍桂林的山水。“导游们”感情充沛的介绍，把我们带进了如诗如画的桂林。三、多媒体在阅读教学中，利于引领学生“走”进文本阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么在阅读教学中，教师要想让学生真切地感悟文本，也可以借助多媒体来进行教学。 如在教学一个中国孩子的呼声时，四年级学生不喜欢看新闻，对中国以外的情况不太了解，所以理解“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”一句时有难度，这也会影响对作者写作意图的理解。我在指导学生理解这句话时借助多媒体配乐播放一组伊拉克、利比亚等国家发生战争的图片及战争中人们的悲痛与无奈，特别是战争给儿童带来伤害的画面，配上简单的文字叙述，学生很容易就理解了难句，且能激起学生对战争的反感，对死难者的同情，对和平的热爱，也能达到和作者情感的共鸣。四、多媒体在作文教学中，利于激起学生写作欲望，利于作文讲评和指导作文教学历来是广大语文教学工作者探索的重要课题，对于教师来说最难的是教学生写作文，对于学生来说，最难的莫过于写作文，要解决这个师生共同的难题，教师必须请出“兴趣”这位老师，而教师又是提起学生学习兴趣的催化剂，教师可以借助多媒体来播放一些成语故事、开展的活动录像、图片、一些与作文相关的音乐等，以此来激起学生的写作欲望。 比如，我在教学“写一个活动场面”时，首先我把本校开展的拔河比赛的录像回放给学生看，接着又把本班比赛时的三张图片放给学生看，让学生仔细看，细心听的同时，想想谁给你留下最深刻的印象，他们当时的神情怎样，做了个什么动作，从这些你猜想他们当时会想些什么。如果你也是参赛队员之一，当时你想些什么；如果你是一名观众，那你的心情又如何，会说些什么呢。对学生进行写作前的指导。因为叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”因此，我待学生写完习作后，我再从中选取三篇具有代表性的习作制成课件，用一节课的时间来议一议、评一评学生的习作。我首先用课件出示修改作文的方法，然后让学生自读自改后，再让他们在小组内互改作文，并要求学生写上眉批和总评。最后出示事先准备好的三篇习作，引导学生集体评议，提出修改意见。综上所述，多媒体为我们提供了理解、探索语文的平台，把语文变得容易理解，使得语文走向生活，走向现实，更加情