初中英语人教版七年级下册新人教版 7年级下Unit 9 Section B 第5课时.docx

新人教版 7年级下Unit 9 Section B 第5课时Unit 9 What does he look like?Section B 3aSelf Check红谷滩新区生米中学 何敏一.教材、教法1教材的地位及作用 新人教版 7年级下Unit 9围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。本课是该单元的作文课，是一个实用性较强的课。谈论并描写人的外表，是人们在日常生活中时常遇到的话题，这与学生的生活经验和认知水平紧密相连，学生对本课时的学习将会表现出浓厚的兴趣。通过谈论及描写不同人物，评价同学的作文等学习活动，巩固单元重点知识，提高英语写作和评价作文的能力，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进感情。2.教法本课主要运用“过程写作教学教法”，并辅助“任务型语言教学法” 。1）过程写作教学教法: 过程写作教学综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。2）任务型语言教学：交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法。依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。二. 教学背景、学情本单元的设计与实施是建立在学生经过初一上半学期新教材学习基础之上，学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。对于本单元的话题，学生在小学已学过相关内容的词句。本课是该单元的作文课，学生通过前面的听说阅读等课的学习，为这节写作课奠定了基础。三教学目标、教学重难点1.教学目标1）语言能力目标：a.熟练掌握并灵活运用本单元描述人物特征的词汇及句型,如：tall, short, medium height，thin, heavy, a medium build，short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, Hes/ Shes tall./shortHe / She has straight hair/ medium buildHes/ Shes tall./shortHe / She has straight hair/ medium build; b. 能抓住人物的主要特征来描写人物的外貌; c.能正确评价自己和他人描写人外貌的作文。2）文化品格目标：a.了解中西方关于“胖”的文化差异，学会在人际交往中礼貌地谈论和描述人的外貌特征；b. 通过描述同学、家人、教师或名人的外貌，表达自己的看法，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。3）思维品质目标：通过头脑风暴、谈论“胖”的表达、思维导图、评价作文等活动，训练发散思维能力和批判性思维能力。4）学习能力目标：合作学习并运用学习策略。认知策略：通过谈论人的外貌，理解中西文化差异。 交际策略：通过小组活动抓住英语交际的机会，与人交流。 评价策略：根据作文评分标准，评价自己和同学的作文。2. 教学重难点1）教学重点：区别句型中is和have/ has，准确、熟练地描述人物外貌特征。2）教学难点：综合运用一般现在时和相关词汇进行材料信息的编写；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。四教具学具：cards, computer，blackboard ，ppt，gifts，stars五教学流程设计及依据Step1 greetings and lead-in （2minutes）1. Greet the class as usual. 2. Talk about the picture of the Yao Ming on the screen. Show the learning aims.(设计依据：运用名人图片导入容易激发学生学习兴趣，自然引出本课的学习目标，从而使学生明确学习目的。)Step2 warming up （3minutes）Teacher plays a video. Students watch and listen. (设计依据：通过看视频，唱歌曲活动创造轻松的英语学习氛围，激发学生学习兴趣。)Step3 before-writing （10minutes）1. Review. 1) Students share what describing words theyve heard. Then talk about “胖”. （）(设计依据：通过借助回顾视频歌曲里的形容词，引出谈论中西方国家关于“胖”的文化背景知识。)2) Task one: Mind-map and brain-storming. （）Lets think. T: How can we describe people? S1/S2/S3/S4 What words or phrases can we use? S1/S2/S3/S4Teacher puts up cards. Students look and read aloud.(设计依据：通过构建思维导图和头脑风暴活动激发学生思维，集思广益、发挥集体智慧，迅速地获得大量的谈论人物外貌的词汇，大声朗读以巩固词汇。)2. Task two： Lets talk.（）1) T:What does Chen Tianyu look like, Chen Zhihua? 2) T: What does your math teacher look like, Liu Yan?3) T:What does Yao Ming look like？Ask and answer in pairs.A: What does look like?B: He is He has hair. He wears（设计意图：通过师生和生生问答的方式，学生掌握描述人外貌的基本句型练习巩固写作需要的重点句型，为写作做准备。）3.Task three: do 3a.）Look at the picture in 3a to say what Jack looks like. （）Fill in the blanks quickly. Check the answers. （）Read and find：（） My best friend isLet me tell you what he looks like. First of all, He usually wearsI like him becauseHe is good at (设计依据：通过看图、填空、查找等任务，引导学生从文中挖掘可用于写作的句型和表达用语，为下面的写作铺垫。)4. Learn writing tips.Step4 while-writing （18 minutes）Write a composition about your best friend（Group1）/math teacher（Group2）/family member（Group3）/ Yao Ming（Group4）. Two students write on the blackboard. 要求：包括标题及名字等问题提示的内容，至少60字，10分钟内完成初稿，然后仔细检查修改。 Step5 post- writing （10 minutes）1. Students evaluate their own composition or their partners. （）2.Teacher gives comments on the two compositions written on the blackboard. （） (设计依据：新课标指出“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。过程写作教学法中，学生学习评价标准，并运用评价策略评价自己和他人的作文。)Step6 summary and homework （2 minutes） 1.Sum up . 结合板书和课件，学生总结本节课所学重点内容。 2.Homework: 1）Finish self check1.（完成self check1中描述人物各项特征的词汇和短语）（）2）Revise your first drafts.（修改初稿，进行二稿创作） （）(设计依据：学生通过课堂定时练习写作，自我评价，积极评价，在同学和老师评价建议的基础上，结合自己的初稿进行二稿写作。体现了一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，把学生作为了写作的主体，发展了学生的思维能力和交际能力。六.板书设计Unit 9 What does he look like?Section B 3a-Self CheckDescribing PeopleSampleoneMind-mapEvaluationSampletwo Groups 1 2 3 4Scores七教学评价设计 课堂评价评价的目的在于肯定学生的同时让其认识到不足之处，并进行鼓励。注重评价的过程，学生在学习的每个环节都能得到教师和同学的鼓励，在每一步的评价中获得力量，提高增强其语言学习的动机和兴趣。本课采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。具体评价措施： 1）教师评价。教师给出不同的语言评价，尽量使用“good, great, very good, excellent, you are very clever”等评价评语以达到既纠错，又保护学生参与语言活动积极性的目的；教师在每项教学活动中通过提问和各种形式的练习随时了解学生学习的效果，奖励stars，根据小组获得的stars数量分别给予物质奖励；在批改作文时给出书面评价。 2）学生自评。课上根据评价标准自己评价作文，课后整理课堂活动所获取的信息完成学习自评表。3）同伴互评。学生阅读同学作文，提出意见和给出评价；学生在课后通过评价表评价小组成员的课堂参与程度及学习效果。Criter