高中历史课堂基本模型.doc

高中历史新授课基本模型江苏省石庄高级中学 金国华高中历史新授课主要在高一、高二年级完成。高中历史新授课的主要目标与任务是尽快让学生熟悉“模块+专题”的历史学科知识体系之下的历史学科的学习方法，并对此产生浓厚的兴趣，进而掌握基本的历史知识和获得基本的专题探究能力。其基本模型说明如下：一、基本模型传统的历史学科新授课多重结果，而轻过程；授课流程也多是老师课堂提问、学生回答、老师评价总结、学生记忆背诵、学生训练、老师点评等。这种模型有三大弊端：一是只有少数学生的思维得到部分开发，而大多数学生收益甚少；二是学生的基本状态处于被动，而缺少主动性和创造性；三是学生基本上是个体的课堂行为，而缺少群体互动、互帮互学。从认识论和心理学的角度研究，历史新授课的教育过程应该是一个晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的完整的、艺术的传导过程。因此，在“活动单导学”教学模式下，课堂教学就是要特别注重创设出类似于科学研究的新情境或者新途径，让学生在最初接触历史新知识时，就通过主动地探索、发现和体验、感悟，较为深刻地认识并理解相关的基本史实、基本线索与基本规律，并较快地形成对情境材料的有效信息进行收集、分析和判断、推理的基本能力，从而增进对历史和现实问题的思考、借鉴与创造。引领评价提供支持引导分析创设情境自我完善展示交流合作探究自主学习教师：学生： “活动单导学”教学模式中新授课的教学常规模型是：创设情境自主学习引导分析合作探究提供支持展示交流交流评价自我完善（图示如上）。备课中，教师通过集体备课，事先预设好一份课堂“活动单”。课堂“活动单”一般一课一份，一份完整的“活动单”基本上都由这样四部分组成：本课课题、学习目标、活动方案、检测反馈。其中，学习目标是本节新授课教学活动的出发点和归宿，是新授课教学价值的体现；活动方案是新授课学生学习活动的指引，是课堂“活动单”的重点所在；检测反馈是新授课中学生实施活动方案后的练习与巩固，是对新授课教学目标达成度的一种必要的、直接的检验。二、操作说明1.创设情境，自主学习历史学科创设情境的资源非常丰富，合适的情境能激发学生历史学习的兴趣，让学生产生探究的欲望。新授课历史情境的设计大多要根据课文所涉及的中心人物或中心事件（或历史现象），从故事、图片资料、诗文等素材入手设计情境，或提出一些新颖问题，以吸引学生、激发兴趣。历史情境的创设除了“有趣”，还应根据高中生的知识储备和身心特点，做到精准、得体。自主学习是解决问题的基础性环节，“自由支配学习时间是学生个性发展的条件”（苏霍姆林斯基）。历史教师在课堂上要有一定的抓手管理好这一环节，对学生适时调控、督促、点拨，努力让每个学生都快速、高效地达成目标。2.引导分析，合作探究引导分析的主要作用是把学生的注意力聚焦到问题的关键之处，并让学生掌握合作探究的基本要求与流程，历史教师要艺术地运用好这一环节。得以聚焦的问题既是探究性学习的价值所在，也是探究性学习的真正起点。因此，要要求学生在个人自主的基础上，有章法、有层次地通过分析、辩驳等形式完成合作探究。历史教师还应指导各学习小组健全组内评价机制，以促进各成员更主动积极地参与合作交流。3.提供支持，展示交流“人是在现实生活的不断表现中走向成熟的。”全班展示交流这一环节可以既让学生展示收获，又能相互发现问题，进而巩固知识、提升能力。历史老师要设法让各式各类学生在交流中得到不同层次的发展。一是要让学习小组内部优化运行，努力让组内每个学生、特别是学习能力较弱的学生争取多交流展示机会；二是要根据历史学科特点提供多种展示平台、选取适当的展示形式，努力提高展示效果，让每个学生听得见、看得清，以为下一步的评价做好准备。4.引领评价，自我完善评价的环节重在学生相互评价，教师只能在关键之处点拨和总结。学生之间的评价的目的是为了明确答案、纠正错误、提升能力、得出感悟，所以教师必须给予适当的引领和方法指导。评价的形式可以多种多样，但必须符合高中生的特点，更要注意运用合适的激励措施。让所有的学生在评价中一起理解新知识、感悟新结论、向往新表现，以达到学生智能与情感的全面发展。学生自我完善是不可忽视的环节。这一环节既能让学生养成良好的学习习惯，又能让学生及时巩固，并为后续学习做准备。历史教师可以指导学生以“单子”、教材、听课笔记为载体，形成自我完善的书面痕迹。高中历史新授课在运用本模型时，要注意原则性与灵活性相结合，但无论如何要体现面向全体学生、以学生为主体的原则，目的是让所有学生主动学习、快乐学习、学习得法和效果最优。三、教学案例美国联邦政府的建立（1课时）老师从有关美国的国际时政新闻热点入手导入新课后，开始新授的子目“美国独立之初的严峻形势”乃是美国联邦政府建立的背景。老师引导学生阅读教材，简要了解独立战争的时间与性质等相关史实后，进入活动方案一：“风雨如晦”了解独立之初的美国社会形势：（1）独立之初的美国面临着哪些政治、经济和社会问题？试结合课文子目第一段的相关内容，想一想为什么会出现这些问题？（2）阅读课本上的“资料回放”，请归纳指出华盛顿等美国资产阶级领导人想如何解决这些问题？老师指导学生活动并在学生展示活动成果的基础上，引导学生得出结论：改变现状，加强中央政府的权力成为当时的共识。老师讲解指出美国一大批深受启蒙思想影响的人，对即便是君主立宪制的君主仍然深恶痛绝，所以更不会接受当时世界普遍实行的君主制了，他们认为未来的美国应该是共和制。在这样一个共识的基础上，1787年5月25日，12个州派来的55名代表开始在费城召开制宪大会。经过近4个月激烈的讨论，最终在1787年9月17日制定出了一部宪法。阅读材料，结合所学知识回答问题：材料：第1款：“本宪法授予的全部立法权属于由参议院和众议院组成的合众国国会。”第8款：“国会有权规定和征收直接税、进口税、捐税和其他税，以偿付国债，提供合众国共同防务和公共福利有权铸造货币宣战招募军队”1787年宪法请回答：1787年的宪法是否如许多人盼望的那样加强了中央政府的权力？请说明理由。新授子目“1787年宪法的颁布”是难点。活动方案二：“完美构件”理解1787年宪法的内容，第一部分先引导学生通过材料分析1787年宪法：老师指导学生活动并在学生展示活动成果的基础上，引导学生得出结论，由于中央政府权力大大加强，所以宪法体现出的一个重要原则便是中央集权的原则。老师可进一步组织学生继续探究讨论加强中央政府权力的利与弊：宪法制定者本来的目的是为了加强中央的权力，为什么还要实行联邦制给各州一定的主权？如果把各州的主权全部收归中央会有什么结果？老师指导学生活动并在学生回答基础上，分析指出宪法规定联邦制与美国立国基础有关。美国是先有各州，然后才有合众国，所以如果新制定的宪法完全不承认各州能保留部分主权及独立性的话，宪法很难获得各州的承认并生效。正是由于这部宪法在州权问题上有所妥协，所以1788年，宪法得到法定多数州的批准，开始生效。本节课最重点的是老师如何引导学生阅读教材，创设问题情境，引导学生理解并认识美国宪法中的三权分立。活动方案二“完美构件”理解1787年宪法的内容的第二部分：根据课文关于美国1787年宪法内容的介绍，你认为：总统、国会和联邦法院三者中，谁的权力相对比较突出？请谈一谈你的理由；你认为美国的总统、国会和联邦法院是否可以完全按照自己的意愿行事？请再谈一谈你的理由。老师指导学生活动并在学生回答的基础上，总结指出分权与制衡原则是1787年宪法突出特点之一。老师过渡语：美国诞生至今有230多年，而美国宪法有220多年的历史，而且它是美国制定的唯一的一部宪法，至今仍然是联邦法院判案的依据，所以被称为一部“活着的”宪法。由此，进入活动方案三：“传世之作”认识1787年宪法的作用与影响：（1）美国1787年宪法的性质是什么？为什么这部宪法历经两个多世纪，仍然保持活力？（2）结合具体史实说明这部宪法的开创性体现在哪些方面？（3）结合具体史实说明这部宪法的局限性又体现在哪些方面？“活动方案三”要充分发挥学生开展合作学习，并在展示、交流的基础上明确：1787年宪法是由受到启蒙思想影响的建国之父们精心设计的产物，是第一部资产阶级成文宪法。该宪法之所以至今够仍然生效，说明宪法的一些规定现在看来具有普世性，在当时来看具有先创性。这些先创性表现在：它用法律条文的方式肯定了当时最先进的启蒙思想的主张，确定了中央集权的原则、民主共和原则和分权制衡的原则。此外，对于当时美国来说，宪法体现出的中央集权原则从制度层面改变了危及美国发展的邦联制，带有极大的进步性。同时宪法规定的联邦制度在一定程度上保留了地方的权力，有利于加强地方的积极性和创造性。不过，这部宪法诞生在二百多年前，难免带有时代局限性。例如允许奴隶制的存在，不承认妇女、黑人、印第安人与成年白人男子有同等的权利。但经过200多年的修正，这部宪法已经有了27条修正案，通过这些修正案逐渐克服当时存在的局限性。这些修正案也构成了宪法的一部分，使1787年宪法日益完善。正因为其日益完善，历久弥新，所以1787年宪法不但今天依然生效，而且构成了美国的政治制度的总体框架，现在美国政治生活中的一切几乎都可以在宪法中找到影子，例如两党制。“两党制的形成与发展”是一个次要知识，所以我们可以作为拓展延伸引导学生阅读教材，回答相关问题：（1）美国的两党具体名称是什么？他们在哪些领域内竞争？哪个领域是两党争夺的焦点？为什么？（2）两党制度下两党相互竞争，有何历史进步性？（3）为什么说两党制的实质是资产阶级的政党制度？学生能基本回答即可。最后，在本节新授课结束时，进行一定题量的检测反馈。四、简要点评1.“活动单导学”教学模式在新授课的教学中有其独特的优势。该模式有利于引导学生利用已有的知识和能力，主动探索并思考历史事件的发生和发展，培养探究能力和学科素养。有利于转变学生的学习方式，充分利用课程资源，培养学生收集、处理历史信息的能力和利用信息提出问题、研究问题、解决问题的能力。也有利于促进老师创造性地教学，并使师生教学相长。但由于对“活动单导学”教学模式的理解程度因人而异，要想收到好的教学效果，一定要对这一模式充分研究、坚持运用，否则“盲人摸象”之类的理解，其结果适得其反。2.该模式下新授课教学流程不是一层不变的。应根据历史学科探究内容、探究过程、探究方式的不同和探究主体的差异而适时加以调整，老师在具体操作时，不能机械地套用“模式”，应根据实际情况，灵活地、创造性地设计教学方法和策略，更要注意生成性教育。3.该模式重视学习过程，但不是轻结果，而结果应该是通过过程获得的。所以，实际运用中，要优化各个环节，以期获得好的教学效果。4.“活动单”的“单子”很重要，不可缺少，既是学生课堂活动的依据，又是学生训练反馈的平台，还是学生课后巩固和未来总复习的重要参考（全面认识这一点很重要）。但历史学科“活动单”的呈现形式可以因特殊的课而有所不同：少数课内容少、需要视觉效果，可以将“单子”内容借助于黑板呈现，只要能体现该模式的基本理念、全体学生达成好的学习效果就行。5.不能将在该模式建立的模型看成是一种形式，要充分认识到是一种观念。该模式体现了当今中外多种先进的教育理念，在新授课教学中，老师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过资料收集、阅读理解、讨论思考等多种方式，在提出问题、合理假设、解释结论、反思评价、表达交流等活动中，增进对历史与现实问题的分析思考、探究理解与借鉴创新。6.该模式中的探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。老师应从新授课开始就逐步地注重学生学科探究能力的培养，适当训练学生运用材料信息分析问题、解决问题的方法，为更深层次选修班历史总复习教学服务。复习课基本模型江苏省白蒲高级中学 季 燕高中历史复习课是学生学习历史的重要环节，是学生巩固原有知识、生成新的知识体系和达成新的认知以及情感态度价值观升华和高考备考的重要途径。一、基本模型“活动单导学”教学模式下的高中历史复习课相对于以往新授课而言，更重视学生自主与合作探究、归纳总结、提炼升华，教师的作用则在于事先的设计和课堂教学过程中的引领以及最后的点评。关于这种课堂模型的设计，首先应当遵循这样的原则：1.一切绝对尊重史实；2.遵循学生行为方式和心理过程进行设计，充分尊重学生的自主性，教师不可越俎代庖；3.过程应当循序渐进，不可急躁冒进或拖沓冗长，还需重难点突出，不可本末倒置；由于是复习课，所以还应当在宏观上对专题或单元有所把握，而不是课与课简单相加和堆砌；4.不能仅仅停留在知识能力过程与方法层面，还应当兼顾情感态度价值观，全面发挥历史学科的教育作用。主要操作模型如下图所示：问题再生设置情境合作探究展示交流提炼巩固引导支持点评总结夯实基础引导回顾教师：学生：模型说明：本模型是根据高中历史教学复习课的特点而设计的，“夯实基础”是其前提，“合作探究”是其灵魂，“总结升华”则是其最终目标。这种课型的优势就在于：学生是完全的自主活动、合作探究，在这一过程中，由于是自主生成，所以学生不仅能顺利掌握相应的知识与能力、过程与方法，更能由衷地升华自身的情感态度价值观，一切尽在情理之中自然生成。二、操作说明复习课一般以单元（专题）为单位设计活动。各单元（专题）视内容多少和难易程度占用课时数，但一般一个教材自然单元占课时数3-4课为宜。学生主体活动一般由专题探究、基础巩固、习题训练等环节，这些环节既可以按排到不同课时内进行，也可在同一课时内交叉进行。基本说明如下：1引导回顾、夯实基础作为复习课，在其余各环节展开之前首先应当具备一个条件，那就是已学基础知识尤其是重点知识的夯实，因此本环节必不可少。同时在本环节，教师要充分发挥引导者的作用，保证知识回顾的高速、高效。2设置情境、问题再生 尽管是复习课，学生已经具备了相当的知识储备，但单纯的知识重复势必引起学生的反感，使其丧失学习兴趣，造成复习效率的低下。因此在夯实基础之后，在充分调查学生学情的基础上，教师要精心设置学生所熟悉的、符合史实的、具有思考价值的历史情境，利用这种情境激发学生产生兴趣、再生新的问题并利用已学知识和所给材料主动探究。3引导支持、合作探究本环节以活动小组为单位，以各组组长为负责人，以关键性问题为引导，充分调动各小组热情，发起讨论。需要注意的是：（1）“引导问题”的设置应遵循“思维力度适中”的原则，即此题确实有合作探究的必要且学生讨论后确实能有所得；（2）探究可大胆假设，但必须小心求证，不可天马行空，主观臆断；（3）“活动单”中提供的参考史料必须真实、适量、且具有提炼的必要，万不可提供材料即为答案，或者料浩如烟海，难以找寻真相；（4）组长必须训练有素，组员必须分工明确，否则事倍功半；（5）小组合作探究产生成果之后应迅速展示，为下一环节做好准备。（6）在本环节，教师应在各组间巡视，了解探究情况，解答疑难问题，为学生提供相关的支持。4展示交流、点评总结在这一环节，学生要在上一环节的基础上，结合已学知识以及所给资料，经过小组合作探究，分析、比较、归纳、总结，不仅对原有知识形成更清晰的认识，搭建起属于自己的知识框架，还要通过问题的引导，形成超越原有知识的更深刻的知识体系其所掌握的不再仅仅是一课一课零碎的知识点，而是具有单元、专题视角的知识体系。而这也恰恰是“归纳总结”这一环节的意义所在。让学生在展示中互相发现问题，共同解决问题。在本环节，学生展示形式可是具体情况书面展示与口头展示相结合、黑板展示与投影展示相结合，或择其一；要充分发挥学生相互订正、相互评价的积极作用。教师对学生应平等相待，但在视角上要更高一筹，组织交流点评要一针见血，精确到位，需要注意的是，教师不可越俎代庖。5提炼升华、巩固反馈提炼升华应确实由学生自己感悟得出，本环节力求让学生举一反三、由此及彼、由表及里、触类旁通；教师要及时掌握学生的学习效果，做好反馈、应对、再促提高的工作。提炼升华、巩固反馈的形式可以是多样的。可以通过提问形式检查学生基础知识掌握情况，其中既可以由老师提问学生，也可以学生之间互查互问；可以用检测题对学生进行检测训练，这种形式更有利于学生提升解题能力。三、教学案例必修二第三单元的复习课近代前期中国经济结构的变迁（适用于高三一轮复习，必修学业水平测试复习课和高三历史二轮复习课也可参照执行）。上课伊始，教师导入新课：170年前，鸦片战争的炮声在沉寂的中华帝国的大地上响起，它使“年迈”的大清帝国发生了历史性的巨变，从社会性质到政治、经济、思想乃至生活习俗都发生了翻天覆地的变化。继而教师呈现本节复习课的课题中国近代前期经济结构的变迁，并对“近代前期”这一历史概念稍作解释。为了避免新课授课形式的简单重复，提高学生复习历史的兴趣，启发学生对历史现象的思考，笔者重新创设了一个新情景：在黑板上画了经济结构变迁的示意图（见下图）以一个时间轴表示出1919年以前中国几个重要的历史时期，每一个历史时期都对应着一个圆形，用圆形代表当时整个社会经济，扇形代表某个经济成分。而某个“扇形”的出现或消失、面积增大或缩小就代表了某种经济成分的出现或消失、发展或萎缩。当然这只是一个示意图，并不是标准的比例图，所以，不能将一个历史时期存在的所有经济成分和比重全面准确地表示出来，只是画出代表中国近代最重要的五种经济成分的扇形。这种形式是我们学生在新授课时未见过的，所以当时一下子就抓住了学生的眼球。围绕这一示意图，设计以下系列问题，并组织学生按“活动单导学”的基本活动环节逐题开展活动：（1）结合所学知识，根据不同历史时期对应的圆中扇形的出现和消失以及他们的比重的变化来分析A、B、C、D、E扇形分别代表哪种经济成分。（2）针对每个圆的变化，拟定解说词，解说词的内容包括扇形的变化（出现或消失、变大或变小）；其所代表的经济成分的变化；经济成分变化的原因；变化的影响；（3）总览这个经济结构变迁的示意图，用一句话或一个词总结出自然经济、外国资本主义经济、洋务经济、民族资本主义经济的总的发展趋势。（4）从民族资本主义经济产生、初步发展、短暂春天的影响出发分析民族工业在中国近代史上起着怎样的历史作用；并理解民族工业在就中国的历史地位。在上述一系列活动展示交流、点评之后，还可以穿插一些题目来检测学生的基础知识掌握情况并借此锻炼和提高学生的审题和解题能力，也可以将这些习题连同读书、识记等环节集中到一课时内进行。（1）在第一个活动后插一个选择题：鸦片战争后，近代中国的经济发生了深刻的变化，下列说法不正确的是（答案B）A.家庭手工业开始与农业分离 B.中国农村商品开始交流到城市市场C.近代资本主义性质的企业开始出现 D.中国逐渐卷入资本主义世界市场（2）在第二个活动后插一个简短材料题： 史料：在近代中国有一人曾经认为：晚清以来中国贫困在于生产力水平太低，救国之道惟在振兴实业。他便积极筹措资金，以待时机。后来，他发现外商投资在减少，就抓住有利时机开办纺织、面粉等工厂，果然生意兴隆，获利甚丰。请回答：这一“有利时机”是指什么时期？与哪些因素有关？答案：民国初期；辛亥革命；群众性的反帝爱国运动；实业家的实业救国思想；一战。（3）在第四个活动后插一个简短材料题：史料分析：李鸿章建立了上海机器织布局之后，规定：“合中国口岸统计，无论官办、商办、即以县办纱机四十万锭子，布机五千张为额，十年之内，不准添续。”这则材料表明了什么？答案：洋务运动有压制民族资本主义发展的一面 不推翻封建主义就不能真正发展民族工业在这一题的基础上又进行了适当延伸，设计两个问题：在半殖民地半封建社会的中国，民族工业除此以外还面临哪些面临阻碍，但又为什么仍然能发展呢？四、简要点评1与传统的复习课相比，“活动单导学”模式下的高中历史复习课有着许多优势。该模式能让学生利用已经掌握的历史知识解读历史现象，透过现象看本质，从而培养学生的历史思辨能力；有利于学生整体感知历史、系统探索历史发展规律；有利于改变学生被动学习的传统的学习方式，充分调动学生的自主和合作学习的积极性；培养学生阅读、分析、理解历史史料的能力；更能够让课堂灵动起来，有力的推动教师和学生的教学相长。当然，这一模式与传统的历史复习课相比，它需要教师在课前用更多时间进行充分的备课，更需要教师具有较强的临场应变能力以及更渊博的知识。2“活动单导学”模式下的高中历史复习课的关键是活动的设计，但不能为活动而设计活动，否则这样的复习课只会造成师生的瞎折腾。为了设计出恰如其分的活动，需要教师准确解读本节复习课的教学目标，围绕教学目标设计活动；活动不宜太多，一堂课最多四个左右的大活动，当然一个大活动中可包含几个小活动，这些小活动必须围绕同一个教学目标展开；活动的核心主要是解决教学重点，突破教学难点，确保教学重点成为本课的高潮，难点能够深入浅出。此外，还要注意活动设问有思维力度以及活动形式的多样化等。3“活动单导学”模式下的高中历史专题复习课的拓展延伸多数是指习题训练这一环节，但专题复习课的习题训练与新授课和阶段模拟考试的习题有所不同。专题复习课所选的题目必须跟复习课的重点和难点相配套，为巩固重、难点知识服务，其习题数量和文字量、与已学知识的综合程度、所涉及的能力层面都不可能等同于高考冲刺阶段的习题。所以要在上述几方面把握好习题设计的“度”的问题。习题讲评课基本模型如皋市第二中学 严晓兰普通高中历史课程标准倡导让学生主动学习，在教学中充分发挥学生的主体性，培养探究能力、创新意识和实事求是的科学态度。教学过程中，习题讲评课是促进学生从全面掌握知识到能力稳步提升的重要一环。一、基本模型在传统习题讲评课中，往往存在逐题讲评、就题论题、依分讲题、一讲到底等不良现象。一堂高效的习题讲评课不仅能帮助学生查漏补缺、巩固双基，而且能进一步促进学生探究、辨析和解题能力的提升，并对历史知识、身体与解题的方法形成规律性认识，让每个学生在自主学习、合作探究中，得到充分发展。下图所示是我们建构的以单元训练为模本的高中历史教学“习题讲评课”基本模型：激励点拨归类引领搭建框架总结提升考情分析教师：学生：自主纠错复述知识合作交流展示成果感悟反思模型说明：建构主义强调以学生为中心的学习观和教学观，这不仅要求学生由被动接受者转变为主动建构者；而且要求教师由知识灌输者转变为学生主动建构的促进者。因此学生的主体地位和主动参与必然是习题讲评课教学过程的主要特征。习题讲评课上教师给学生合理的引领、点拨与总结，引导学生交流、展示与感悟，激发学生的推理、分析、鉴别等高级历史思维活动。本模型是根据单元训练试卷讲评课的特点而设计的，在单元训练以外的综合模拟训练，如高三模拟考试试卷讲评时，不必构建整体知识框架，但可以在个别试题或几道有知识联系的题目中进行适当的联想与对比，突出相关模块与专题的联系和整合，达到思维能力的提升。二、操作说明1考情分析、自主纠错教师在讲评前要认真结合试卷命题思路与特点以及学生答题情况（如选择题正确率、非选择题失分原因分析及错误类型归类）进行统计与分析，准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力及思维等方面的缺陷，熟知学生的发展需求，然后进行有针对性的教学设计。学生在考试后通过重新思考、查找答案、讨论交流等形式进行自我诊断、自主纠错，感悟自身历史知识和解题方法方面的缺陷，这是习题讲评课中学生为主体积极主动参与教学全过程的前提，2搭建框架、复述知识教师快速呈现知识框架，学生为主体复述知识的环节主要适用于单元检测题的讲评，阶段性综合考试如期中、期末、高考模拟考试等习题讲评课可以在部分试题有选择性地使用，不要硬性套用。对一套试卷中涉及的考点知识借助于黑板或屏幕进行系统归纳，高效回顾，让学生在复述过程中进行知识整合，更便于学生在接下来的合作交流中，不断回到知识结构，从而加深理解、加强联系。3归类引领、合作交流在学生合作交流之前，教师适当地对学生进行解题基本思路和技能方面的引领。选择题部分，引领学生把握一般原则，那就是“符合题意，尊重史实”。要求学生从题干的关键词、材料的主要信息、历史史实、选项表述、以及组合选择的决定性序号等角度入手。非选择题（主观题）部分，引领学生从“四审”入手：即审提示语、审限定语（时、地、人、国等）、审答项语、审赋分值，然后精看材料，提取并处理有效信息，最后进行语言精练的有效表达。本环节中的学生个体自主解决问题是不容忽视的流程之一。学生们将教师的上述引领作为自主与合作学习的参考思路，在小组成员之间开展问题探讨和争辩，取长补短、交流思想、分享经验、相互启迪，既享受到了合作学习的乐趣，又提升了自身能力。4展示成果、激励点拨学生参照上述解题基本思路，通过实物展台、黑板、口头表述等方式展示相关知识、解题过程、方法与技巧等。展示成果能最大化地暴露出学生的问题，最大化地实现基础知识、解题能力、思辨能力和语言表达能力的突破。此阶段学生之间的纠错与点评和老师适时地给予评价与激励、点拨与总结都是非常必要的。对于学生在合作交流中的困惑与疑点，教师及时点拨，从深度和广度上加以拓展，帮助学生突破难点、提升能力。5总结提升、感悟反思在这一环节，学生结合自身答题实际和以上几个环节，运用对比、归纳、总结等多种思维方法进行感悟反思，教师根据课前的考情分析、教学预设和课上的教学过程、学习效果，对学生的表现和发展进行点评与总结。学生在这一环节对本套试题形成清晰的认识，并形成超越本套试题更深刻的认知，即学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和以后的努力方向，提升思维和解题能力，形成“以点带面”的辐射作用，达到标本兼治的效果。三、教学案例案例：以高中历史必修2第三单元近代中国经济结构的变动单元检测的讲评为例。（适用于高三一轮复习，必修学业水平测试复习课和高三历史二轮复习课也可参照执行）1课前，教师进行评卷、试题分析和答题情况分析，主要是将得分率偏低、涉及重难点知识及能力要求的试题进行分类。学生在考试后主动订正，自查自纠。2教师用幻灯片逐步呈现或带领学生边回忆、边在黑板上将本单元知识框架和核心内容加以构建，形成整体认知。如学生能单独构建框架，那效果会更好。在回顾“民族资本主义经济的产生和发展”这一部分时，涉及中国近代前期的民族工业在中国近代史上起着怎样的历史作用，可适当整合政治史和文化史的相关知识，形成模块内的知识整合。在接下来的学生合作交流和教师点拨环节中，适时地从试题回到对应的知识框架方面，让学生明确考点所考角度和命题思路。3选择题部分，教师根据预先统计的学生答题情况，进行筛选和分类，将需要并且值得学生们合作讨论的题目，即正确率低于80%、在知识和能力方面学生缺失最典型的试题遴选出来。本课遴选出12道选择题供学生们合作讨论解决。其中，2道组合型选择题；4道图表题；2道概念理解题；2道材料型选择题；2道最佳选择题。非选择题部分，把学生答题中具有代表性和讨论价值的典型错解用实物投影呈现出来，让学生直面错误，讨论有据。4通过学生的合作交流环节，最终发现12道选择题中只有6道题还存在疑惑，教师进行重点点拨。以下列举教师点拨过程中的两个典型题例。例1：有学者认为，外国商品输入造成中国自然经济逐步瓦解。可以做为该观点直接证据的是 A19世纪末镇江海关报告称“从前如江北内地各州县，均用洋布，近则用土布者渐多”B20世纪初有人指出“商市展扩所及，建筑盛则农田少，耕者织妇弃其本业而趋工场，必然之势也。”C1853年的顺德县志载：“女布（指土布）遍于县市，自外洋以风火水牛运机成布，舶至贱售，女工几停其半。” D1850年，美国驻厦门领事说：“这里对棉织品的需要，和在广州上海一样，长期受到限制。”点拔：本题能力要求较高，正确率只有42%。这是一道材料型选择题，材料不是出现在题干，而是分布在四个选项当中。知识上，考查对自然经济逐步瓦解的概念理解。回到由学生复述的知识结构，可知自然经济逐步瓦解的过程是“纺与织”、“耕与织”分开的过程。据此，再阅读材料，可得出答案C。A项19世纪末，土布渐多与题意不符；B项20世纪初，中国民族工业的发展，未提及外国商品输入；D项反映了自然经济的顽强存在。例2：下图是我国一种经济形态的发展曲线图，下列关于这种经济形态的说法不正确的是1840 1850 1866 1895 1914 1925 1935 1949 1960 （年代）资本总额1840 1850 1866 1895 1914 1925 1935 1949 1960 （年代） A它是一种进步的经济 B它的发展有力地推动了中国的政治民主化 C它对新中国的经济恢复与发展起了一定的作用 D它一度成为中国占主导地位的经济点拨：首先，根据图中各个时间段的资本总额变化，可看出来这一折线反映的经济形态是近代中国民族资本主义经济。然后要求学生回到本单元知识结构中，并形成对中国近代民族资本主义经济产生并发展过程的整体认知。本题考查学生对民族资本主义经济的地位及作用的理解与认识。尽管许多同学做对了，从“近代自然经济一直占据主导地位”可以得出答案。但并不能完全理解，尤其是选项C，要提示学生认识到，中国民族资本主义经济在1953年至1956年的三大改造中被改造为社会主义公有制经济，民族资本主义经济在中国不复存在。通过这种互动，学生脑海中的民族资本主义经济从产生至消亡的整体知识框架就形成了。在材料解析题部分，用于学生合作讨论的是学生的典型错解。点评结束后，再用实物投影仪呈现参考答案，进行明显对比，剖析思维障碍，避免重蹈覆辙。以其中一小问为例：材料：材料三 “一闻有人招雇女工，遂觉勃然以兴，全家相庆，举国若狂，利之所在，人争趋之，于是相与连袂随裾，或行逐队以去。呼朋引类，无论小家碧玉，半老徐娘，均各有鼓舞踊跃之心