阿荣旗霍尔奇小学课题研究中期工作报告（数学）(1).doc

信息技术环境下创新生活化数学课堂的研究工作报告内蒙古听伦贝尔市阿荣旗霍尔奇小学 数学课题组执笔人：聂晓兰自2013年7月课题研究立项以来，我校全体课题实验组成员依据课题研究实施方案积极地开展课题的学习、研究、实验、分析，每个阶段定期召开研讨会，总结并收集整理经验，梳理存在的问题。通过近一年的研究，我们做了课题阶段性有关资料的收集、整理，构建了信息技术环境下创新生活化的数学课堂这一课题，撰写了阶段性总结。现在，对我们的研究工作以来的情况做一汇报：一、课题提出的背景随着科技的发展和社会的进步，教育现代化的实现已经刻不容缓。我校虽是农村小学学校，但现代信息技术的装备已经在逐步安装并投入使用。先后安装了远程资源接收系统、班班通、电子白板、微机室等信息装备，为利用信息技术应用于课堂教学提供了有力条件。但在应用中依然有很多的困惑：1、教师在逐步使用中感觉很方便，教学很便利，但也只限于“拿来主义”把别人的课件从网上搜到直接使用，这就造成了文本与课件不符，缺乏同步感；有的过于依赖课件，却疏忽了教学其他环节的设计。2、教师有心无力，缺乏创造。教师虽然想自己去制作课件，但对信息技术的应用缺乏相应的学习和指导。3、个别教师，尤其老教师接受新事物较慢，有的甚至有抵触情绪，率性而为。多年以来，我校的教学成绩不是很理想，欲争上游，尚需更多的努力。尤其以数学最为严重，提高整体教学成绩也最为艰难。主要体现在学生和教师方面，学生方面：1、农村学生，很少到城里，见识少，只知书本知识，对于生活中的一些现象一无所知。另外，农村学生家长多数读书不多，对孩子的教育不够重视，有的老师教了六年，还有家长未见到。2、多数学生对学习数学不感兴趣，认为数学课堂教学过于枯燥。3、学生受课本中的文字符号的限制，理解难度较大，即使会做题，但在生活中应用的较差。教师方面：1、受传统教法影响，尤其老教师，仍然一支笔、一块黑板、一本书、一言堂，穿新鞋走老路现象；2、教学方法封闭，脱离学生生活，教学方式单一。对于数学生活化，没有深刻理解，更不愿意去改变。3、对于数学学科生活化与信息技术整合既有理论上的缺陷，又缺乏技术上的支持。如何改变教师的教学思想、教学理念和激发学生学习数学的积极性就显得尤为重要。数学新课标指出：“数学教学是数学教学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”这就要求我们把生活问题数学化，数学问题生活化。教学中要体现“数学来源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，从而体会到数学就在我们身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。教师要立足于从生活提取数学化的素材，将其利用现代信息技术进行加工，作为教学资源，服务于课堂教学，从而调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣。因此，我校为了进一步提高教师信息技术的应用，改变数学课堂教学模式，贴近生活实际进行教学，对于我们来说这一课题正好有研究的价值，因此，我校立项信息技术下创新数学生活化课堂教学的研究这一课题。二、课题研究的目标、内容及主要观点目标：我校课题研究的主要目标就是信息技术环境下，利用信息技术手段，结合我们教师电化教学的实际情况，开展信息技术环境下数学生活化的数学课堂，使学生抽象的数学知识形象化、具体化，生活化。内容:利用信息技术手段创设生活化的数学情境，从而培养学生学习兴趣，培养学生良好的学习主动性的品质及解决问题的能力。重点是利用信息技术手段提高教师信息技术能力和网络研修能力，同时，将教育教学资源应用于课堂，优化课堂教学，更大的是调动学生数学学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性与学生学习的质量。主要观点：通过研究信息技术与生活化的数学课堂有机整合和策略，构建数学与生活相融的课堂教学环境；通过本课题的研究促进剂教师提高信息技术能力和网络研修能力，更好地用媒体辅助教学，优化课堂教学，提高教学质量；培养学生认识到“数学来源于生活，服务于生活。”培养学生主动关注生活，提炼生活中的数学问题，并能利用数学知识解决实际问题的意识。三、 课题研究中期工作开展情况梳理。（一） 完成前期准备阶段工作（2013、5-2013、8）1、 课题小组成立，认真进行了课题选题与申报工作。课题负责人姜官仁老师填写了申报表，进行课题申报。2、 撰写课题方案。经小组人员的研究，根据申报表的内容由聂晓兰老师撰写了信息技术环境下创新生活化数学课堂教学的研究课题方案。3、 召集课题组成员会，明确分工，确立实验班，并开展课题开题会。 8月份，在学校召开课题组成员会议，确定核心成员，对每位教师进行明确任务，分工布置，讨论研究了课题研究的方向与目标，调查实验教师对信息技术手段的应用情况和课堂教学中生活化联系情况，课题组成员大部分教师能结合生活实际问题进行教学，基本都能用多媒体辅助教学，同时参与网络研修活动，因此，在信息技术的应用上是可以保障的，8月末进行了课题开题。4、 对实验教师进行信息技术及生活化数学课堂进行理论培训。自立项后先后开展了多次理论培训，提高教师理论水平。首先由郑兆庆主任将7月份在呼和浩特参加自治区课题开题会的相关内容及课题立项传达于会人员； 其次，由微机实验教师徐仁亮教师对课题组成员在信息技术方面先后进行班班通的使用、电子白板的应用、ppt制作与修改进行了培训；再次由业务副校长聂晓兰对实验教师进行了信息技术与课程整合的理论与实践、数学新课标、构建生活化的数学课堂及各册数学教材的主题情境图的应用对教师进行了培训与分析；最后，课题负责人姜官仁主任对实验教师提出明确要求：要求每位教师针对培训写一份教学案例；每月搞好一次研讨活动；做一次深刻的反思，将所学真正的做到内化于心，并付诸于实践，课堂教学方法也得到了改观，利用信息技术手段创设生活情境激趣入手，营造一个以教师为主导，学生为主体的课堂氛围，课堂教学中让学生体验新知识形成的合作探究过程。（二）基本完成初步探究阶段的工作（2013、9-2014、6）1、以课堂教学为阵地，将信息技术与生活化课堂的有机整合，优化了课堂教学结构。（1）联系实际生活，挖掘教材内容，创造性运用教材。“数学来源于生活，服务于生活”，我们组织实验教师进行联系生活实际，理解教材主题情境图的编排意图，充分挖掘教材内容，创造性的对教材内容进行重组，将学生身边的人或事物进行提炼，使数学教材变得联系生活实际，更加具体、生动、直观。在课堂教学中贴近学生的实际生活，创设熟知的生活化的数学情境，让学生走进自己的生活中，去理解生活中的数学，从而感受数学的趣味性，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识，从而调动学生学习的积极性。例如：鲍旺兴老师教学一年级图形的认识时，就联系生活实际，在生活中收集大量的生活实物，让学生在自已熟知的生活玩具中通过摸一摸，摆一摆，滚一滚，搭一搭，猜一猜的方式学习知识；再如：谭兴利老师教学两位数加一位数或两位数时编排教材内容，联系生活实际将人民币引入课堂中创设情境让学生在生活情境中学习枯燥的计算教学。（2）信息技术环境下媒体辅助教学，极大地调动学生学习积极性。信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机互动、及时反馈的学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生以积极、健康、饱满的精神状态投入数学学习中，引领学生自己构建数学内外问题模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统数学学习中是比较难以实现的。我们在进行课题研究时，充分利用白板教学、班班通屏幕联系教材内容用红灯片形式出示教学内容，将游戏穿插于课堂教学中，大大调动学生学习积极性。例如:王镇老师讲六年级统计一课时，利用多媒体视频播放生活中的统计数据新闻，之后学生读出信息并制定统计图，教师又用课件出示各类统计图，让学生在情境中学习，这节课学生学的兴趣很高，效果很好，极大调动了学生学习的积极性。（3）信息技术与生活化的数学课堂教学整合，提高教师电化教学水平，促进有效课堂教学。我校提出这个课题，研究的目标之一就是在研究过程中提升教师信息技术能力，加大教师联系学生实际生活情境进行教学，提高课堂教学效率。因此，在教师原有的基础上，自我们课题研究以来信息技术对教师的教也将产生深刻影响，将信息技术与生活化数学课堂有机结合，用信息技术手段模拟生活故事，创设生活情境，激发兴趣，把枯燥的数学语言变为生动、形象的贴近小学生生活的直观语言，将大大改变现有数学课堂呆板、单调的课堂结构，教师教起来有激情，学生学起来有动力。在研究的过程中，实验教师为了更生动更熟练的应用信息技术，自已下载并修改课件，自制课件，插入图片及视频，提高了教师电化教学手段。例如:辛辉老师讲笔算两位数乘两位数一课时，联系生活中各类竞赛活动，引出聂卫平围棋事例，让学生用多种办法计算围棋有多少个交叉点时用视频与课件穿插引入，学生直观识识的同时，也培养了学生联系生活实际，多种途径解决问题的能力。2、定期开展人人做课，以课代训，以赛促教促学活动。为了更好的达到理论与实践的融合，有效研究课题目标，我校对实验教师提出了研修方案：（1）每学期搞一次大型围绕主题的集体备课活动，在集体备课活动中集大家智慧研讨要有效，观摩要起作用，反思要到位，让每一位参与者研有所获。例如，本学期课题组就在五年级进行集体备课长方体和正方体的认识，在集体备课时大家在研讨过程中就提出了每一个环节教学时应如何联系生活实例，在学生小组合作交流时，必须联系生活实物动手操作学习探究，发现规律，总结归纳特征等，之后在确立重难点，突破难点教学时，课题组指导教师聂晓兰副校长又用媒体课件出示教材图片，结合自已教学经验讲如何利用生活中切土豆的方法让学生理解立体图形的点、面、棱的问题 ，同时又对教材进行分析讲解，让教师对教材主题图、例题、习题领悟并挖掘教材，在这节实验课中授课教师就得心应手。做到了在研讨中思考，在观摩课中学习领悟，起到以课代训的作用。（2）推门听课。推门听是课题组成员常规管理制度，课题组要求：每位教师每学期对参与课题组的人员每人听课要达到3课时。要反馈，要有反思，要在常态课中看教师是否构建生活化数学课堂，是否真正地就用信息化手段辅助教学，同时，实验教师互相听课，互相学习，共同研究，在课题研究过程中发现问题及时纠正，在研究中吸取经验，查摆问题。例如在推门听课的过程中听到四年级位置与方向这节内容时，针对实验教师张颖、孙立刚、刘美莲三位老师在情境创设和难度突破方面存在的问题，立即分析教材，把握重难点，建议利用生活中的实例或小组学生合作的形式处理位置的相对形式，让学生结合实际生活中的例子理解相对性。（3）、开展课题研究课和课题观摩课，强化实验教师在信息技术环境下创新生活化的数学课堂。 在以往的课堂教学中，大部分教师就是一支粉笔、一块小黑板的一言堂的教学方式，即便是利用多媒体辅助教学的教师，也是“拿来主义者”，很少有教师下载课件后自我修改，而是直接应用课堂，对于教材内容想讲哪就讲哪，没有思考，没有理解把握，在本次课题研究过程中，为了改变这一现象，我们对教师在进行理论培训的同时，加大了课题研究课，在组内进行集体备课，试课讲课，强化教师有些内容需电化教学，数学的课堂从导课创设情境、新课引入、例题加工、练习题等课堂环节进行联系生活实际，从生活实际中提炼数学信息，让数学课堂更贴近于课堂，让学生学习的数学知识能解决生活中的实际问题。在开展课题以来，我们让每一位实验教师承担研究课，互相听课，互相学习，共同提高。（4）以赛促教促学。为了更好的巩固理论成果，课题组要求每学年在课题组内搞一次围绕主题的竞赛活动，竞赛以课题组成员全员参与为主，其余人为辅。竞赛后，每人要上交一份教学案例，说课材料，反思材料。课题组成员要对此次竞赛做一深刻的研讨活动。此举既是一次互相学习的过程，又是一次自我反省的过程，同时也是一次共同提高、共同成长的过程。更是一次自我认识、自我消化的过程，也是一次成果展示。（三） 在前期课题研究过程得以学校保障与实施1、 学校为课题开展提供硬件和软件保障。我校是一所乡镇小学，相对办学条件还是比较好，各班级有班班通设备、有幻灯投影机，学校有电子白板一块，有远程教育资源接收、有宽带设备、有培训教师电子备课室、还有微机室，同时，自2007年以来依托北京西城教育研修网在网上开展教师网络研修活动；2014年3月又在中国教师研修网上成立阿荣旗教师网络研修社区，实验教师都注册参与全国小学数学及阿荣旗小学数学网络研修活动，可以聆听专家讲座，参与同学科教师研讨，还可以撰写教学日志，上传自已的原创资源，可以浏览学习别人的教学资源，学校建立教学资源库，资源相对比校丰富。2、 学校能为课题组提供科研经费，奖励课题成员。 对于课题组成员外出培训、校本培训、聘请总课题组指导、课题组成员学习笔记、录制课等方面给予大力支持，同时，对于课题组成员成果获奖、赛课获奖都能给予奖励，大大的调动了课题组成员科研的积极性。3、 课题成员基本功过硬，得以保障科研的顺利进展。我课题组成员年龄相对在37岁左右，相对比较年轻，爱岗敬业，具有钻研精神。其中一人获小学数学自治区教学能手，曾经多次参与课题研究，她本人原本就对生活化数学课堂有一定的研究，而且网络研修也有一定的经验，完全有能力指导课题的研究，其它人员相对信息技术方面也有一定的基础，都一直从事数学一线课堂。因此，在研究过程中从学校、教导处、数学课题组、微机培训等方面都给予了很大的支持与保障。（四） 前期研究过程中取得的成果1、 显性成果 （1）、我们将前期研究的成果装订成册的有：理论学习集1本、优秀教学设计集1本、优秀课件集1本、优秀说课集1本、优秀反思集1本、优秀教学研讨集2本、教学片断集1本、生活化数学素材集1本、学生作品集1本，这些成果集是对实验教师课堂教学的肯定，同时，也为其它教师及以后课堂教学提供了优质的教学资源与经验，同时也为也作为学校的科研成果进行展示。（2）、撰写论文（发表和没发表的论文集1本，其中聂晓兰教师论文构建生活化数学课堂获全市一等奖和自治区学术论文一等奖，她写的教育叙事我的北京西城教育网络研修之路收编中小学国培教材中；张颖老师在课堂内外中发表了题为小学数学课堂问题浅探，其它教师也针对课题撰写了相应了论文及优秀教学设计）、录制课题研究课录相光碟5张。（3）、2014年4月参加全性总课题视频交流经验报告1份、课题研究的方案1份、开题报告1份、阶段性总结2份，中期研究工作报告1份。2、 隐性成果教师方面：（1）增强了课题组成员的科研意识，课改意识，促进了课题组成员的理论学习和实践探究能力，提高了教师积极参与课堂研究能力。（2）教师信息技术能力有所提升，会下载，修改、制作课件会利用远程及视频进行课堂教学，部分教师会用电子白板教学。（3）促进了教师领悟课标、理解教材、挖掘教材、应用教材的能力，能创新课堂，创造性地联系生活实际开展课堂教学，优化了课堂教学手段，提高了课堂教学效率。学生方面：（1）学生的自主学习能力有所提高，信息素养有所提升。 （2）培养了学生学会在生活中搜集数学信息，为课堂教学服务，同时培养学生有了数学来源于生活，生活中处处有数学的思想意识。3、初步形成的主要观点：(1)利用信息技术提升了教师的信息素养和应用能力，极大的调动了教师信息技力的应用能力，提高了教师电化教学手段。（2）将信息技术与数学课堂教学相整合，构建数学与生活相融的课堂教学环境，初步形成生活化数学课堂教学模式：搜集生活化数学素材-创设情境导入-生活化数学问题探究-生活化数学课堂练习巩固-数学知识解决生活问题的教学模式；与此同时，进行优化课堂教学，提高教学效率，解决数学课堂中的重难点问，用媒体辅助教学增加教学中的图文并茂，加大了课容量。（3）通过研究信息技术与生活化的数学课堂有机整合和策略，通过本课题的研究促进教师提高信息技术能力和网络研修能力，更好地用媒体辅助教学，优化课堂教学，提高教学质量。（4）培养学生认识到“数学来源于生活，服务于生活。”培养学生主动关注生活，提炼生活中的数学问题，并能利用数学知识解决实际问题的意识。（五）课题人员变更情况重要的变更及原因：由于课题立项通知书到来的比较晚，一部分老师显得过于急躁，对于课题研究的内容产生了懈怠和不作为的情绪。另有一部分教师对于课题研究没有太多兴趣，对课题研究认识不足，打了退堂鼓，自己主动提出退出。在原来的基础上，除了退出的教师外，课题组又吸纳了新的成员，并且课题组成员平均年龄在37岁以内，队伍年轻化，队员有了朝气。新加入的成员年轻，有思想，接受新事物的能力强，对新课标、新理念理解到位，并能很好的运用到实践教学中。有他们的加入，我想，课题研究一定能顺利的、按时保质完成。（六） 研究中存在的主要问题、困难1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层