心尖儿上的呵护.doc

心尖儿上的呵护，舌尖儿上的魅力“教师评价语言的艺术性”之我见场景一 赞赏之词泛成灾 某课堂，学生每回答一个问题，教师就笑着表扬道：“你真聪明！”、“你真棒！”、“你比老师都厉害！”等等，或是叫全班同学齐声拍掌（大多掌声零落）。乍听之下，觉得这位老师真好，懂得用赞美式的评价来激励学生。看着教师满面的笑容，听着教师赞扬的话语，想来被表扬的学生应该欣喜雀跃吧？其他同学应该心存艳羡吧？可是目之所及，全班的同学皆面无多余表情。一节课细细听下来，终于明白了学生面对教师表扬如此“淡定”的原因原来只要学生起来回答问题，不管学生的思考是不是到位，他的回答有没有可取之处，就盲目地进行表扬和奖励；有时错误的回答，老师也用“好”、“真好”这样的语言先来评价，然后再让其他同学回答；甚至有些与问题风马牛不相及的回答，也会被教师称作“你的想法真是独特”。整堂课教师的赞美声不断，可这些“言过其词”、“对错不明”“程序化+标准化”的表扬，换来的只能是学生的“漠然”，甚至“自我迷失”，如果学生此类“虚假的表扬”再去揣测教师的真诚，教育的真实，那就更可悲了。场景二 苛责之语猛于虎某公开课进行时，一名学生答题出错，教师在耐心启发了两三次之后颓然放弃，拍拍学生的肩膀，用无奈的口气说：“孩子，知道吗？”学生满面羞惭，俯首称是。这位教师一句“记得以后做题一定要用脑子”让人冷汗直流，虽然比直斥学生“没脑子”要含蓄的多，但话外之音辅之以失望的表情动作，恐怕给学生带来的打击不逊于直接说他是“笨蛋”。这也可能就是所谓的“语言冷暴力”的可怕吧。孙子言日：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”，不管教师是出于“恨铁不成钢”的好意还是出于“口不择言”的无意，学生的自尊自信之气都将会在苛责之语下被斩丧！著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在新课改背景下，教师的口不仅要流出知识的溪流，而且还要运用精恰的评价语言来科学的帮助学生，巧妙的引导学生，让学生在你放在心尖儿上的公正评价中感受到呵护的温暖，让学生从你呈现在舌尖儿上的魅力评价中体验到艺术的美感。一、心尖儿上的呵护源自公正性的评价客观公正，这是评价的首要原则。教师不但要公正地评价学生的答案，更要公平的评价每个学生。这绝不是说对教师对每个学生的表扬和奖励都应该是一致的，一个大众化的回答与一个独特又具有创造性的见解所受到的奖励应是不同的；同一个回答，学习困难的学生应受到更大的肯定与鼓励，因为他们比其他同学更需要关切的目光和贴切的话语。因此，教师的评价语言务必要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，久而久之，奖励和表扬再也不能激起学生的学习积极性，反而使学生觉得教师的评价索然无味，这样的评价自然也悖离了客观公正的要义。在教学实践中，我对学生的评价始终坚持三个“面对”：1面对学习困难的学生，公正性的评价重在鼓励。 学习困难的学生大多都在理解能力、记忆能力及学习态度等方面存在着不少的问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该做到谨小慎微，既要发挥语言表达的艺术，尊中学学生的个体感受，又要完成评价的效用。教师要从学生身上去发现学生与总不同的长处，进行准确的评价；发现闪光点，打消学生自卑心理，树立自信心，激发学生努力学习的兴趣，有效引导学生自信地走进学习境界。对于理解能力差的学生可侧重在学习态度方面进行鼓励，对学习态度有问题的学生的评价语言要刚柔并济，不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方等。在教学中，对理解能力弱点儿孩子我经常说：“别着急，再想想，你的思考已经接近正确范畴了。”“有进步，答出了问题的一部分，还可以试试把剩余的部分也想起来吗？”；检查背诵时，面对一个爱偷懒的孩子，我会说：“瞧，你老师我没看走眼吧？你是一个很聪明的孩子，只给了你2分钟的时间，这首诗就背过了，比我还快呢。明天我们比5分钟谁背的诗多，等你的好消息。”2.面对学习一般的学生，公正性的评价重在欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。在实际工作中我们会发现，感悟能力一般的学生通常是学生当中的大多数，其学习态度端正，主观努力，有上进心，学习上有提升的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。事实上他们需要听到公允而充满期待的评价，他们试图借助老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习的兴趣及方法就会逐渐增强。在教师的语言中，学生听到切合自己实际情况的评价，自然而然就会生出满意感，也自然会产生积极向上的愿望。有了这种愿望，就会不断促进学习向纵深发展。学生学习能力的提高，教师的评价层次也要相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。如在朗读环节中，面对读的正确流利却感情平淡的学生，我会说：“这段文字你没有读错一个字音，而且没有断句、添漏字，证明昨天的预习工作不错，但老师认为，如果你采用XX语气，会不会效果更好呢？你再来读读试试，可以吗？”“在读XX句子时，你尝试突出一下这几个字的重音，你觉得呢？再来读一下感觉感觉”。“这段文字老师也非常喜欢，让老师来读读，你注意一下老师的语气、语调和重音处理，然后咱们再交流好吗？你觉得老师这样朗读这一段可以吗？你再来读一下吧，让大家一起感受一下你的进步！”3.面对学习优异的学生，公正性的评价重在启迪。感悟能力强的学生有着较强的理解能力，而且已经形成了良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取有一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容 、学习方法、学习习惯、学习方式、 思维角度等方面，不但对这部分学生给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用，使语文课堂既和谐又有深度。如在学习孔乙己一文时，在分析孔乙己的命运时，我面对已经对文章主旨和人物形象分析的头头是道的学生提出了这样的问题：“以你对鲁迅先生写作本文意图的了解和对孔乙己形象的理解，假想一下：孔乙己如果在今天，会过着怎样的生活？”此问一出，那些刚才面色轻松的孩子们立马重整肃容，进入了积极的思考状态。二、舌尖儿上的魅力源自艺术性的评价 教学实践证明，对学生的评价语言决不是一种技术而是一门艺术。教师多样化、灵活化、个性化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。反之，教师随意的教学行为、未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的富有活力的评价语言，创造出具有艺术性的评价效果。在探索中，我认为评价语言的魅力和艺术性体现在这样三个方面： 1. 准确得体。教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。教师富有感情的评价对学生有直接的感染作用，得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，给人一种如沐春风的感觉。如：我在指导学生朗读时，对声音小的同学会说：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”；对字句没读到位的同学会说：“这段（句）话读得准确流畅，但是某句话（某个字）没读出味道，听老师读一遍好吗？你觉得老师这样读可以吗？你来再读读。”如此这般，使用准确得体的评价语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的朗读就会一次比一次好。当然这就要求教师有较强的听辨能力，并且一定要认真倾听，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。 2.灵活多样。在教学中，教师的评价语言要丰富、生动，富于变化，使学生觉得如沐春风夏雨，欣喜不已。如评价学生朗读课文精彩，我的评价语有：“读得真好！老师都被你读得感动了”“快瞧大家的眼神儿，都在佩服你呢！”“这个句子你读得真棒！请再读一遍，让大家仔细听听！”。“感情把握的恰如其分，老师想，作者一定很欣慰，因为有你这样的知音！” 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。同时，在教学中，我还会将声语言和体态语言及书面语言有机结合，将预先设定的语言和随机语言有机结合。可以说，灵活多样的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。 3.机智幽默。机智幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死板的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。机智幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。教师应尽量使自己的评价语言机智幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。一次课上，一名学生在声情并茂的读课文，此时正好有一只白蛾子从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，学生们一片骚动，于是我借题发挥：“看，咱班某某同学读得多好，连小飞蛾都被吸引来了！”话音未落，同学们笑着报以热烈的掌