小学综合实践活动2018.3课件.ppt

概论 学习综合实践活动课程的缘由综合实践活动课程是一门全新的课程综合实践活动课程的课程设置 基础理论篇 第一章综合实践活动课程概述学习目标 1 理解综合实践活动课程产生的理论和社会背景2 能结合实例分析综合实践活动课程的产生过程3 了解国外及我国综合实践活动课程概况 第一节综合实践活动课程产生的基础 综合实践活动课程产生的理论基础1 知识观的改变2 教育观的转变3 课程观的改变4 教学观的改变综合实践活动产生的社会基础1 时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才2 我国基础教育课程改革的现实需要 1 知识观的转变 从主客两分的知识观走向主客统一的知识观对知识的两种理解 1 知识是人类学习的对象 不依赖于人类的存在而存在 2 知识是人脑的创造物 当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系 把经验加以组织并对日益复杂的定义枷锁进行推论时 知识便随之产生和发展 知识观 显性知识 隐性知识 默会知识 2 教育观的转变 从外铄论的教育观走向内发论的教育观教育的词源拉丁文Education 教育是一种对人的本性 对人内存的潜能进行 导引 的活动 内发论 一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的 外铄论 人的发展主要依靠外在的力量 如环境的刺激或要求 以及他人的影响和学校的教育等 3 课程观的转变 由知识本位课程观转向发展本位课程观知识本位课程观 课程的价值在于通过以知识为中心的学习活动引发对知识价值的追求 并为学生未来生活提供充足的理性准备 但在教育实践过程中出现了两种取向 一 教育是生活的预备 强调课程应为学生提供一整套适用于各种情境的基本的认知技能 提供一系列未来生活中具体实用的知识 二 形式教育或理性主义教育 追求学生在获取知识过程中的心智方面的发展 知识的选择标准是对学生心智发展和启迪的终极价值 将知识的系统性 标准性置于至高无上的地位 课程设计和实施围绕预设的 固化的知识序列展开 3 课程观的转变 在课程领域也出现了两种哲学思想下的课程理论 一 进步主义课程 强调经验和成长发展过程的质量 而不是内容和技能的掌握 二 要素主义 强调 文化遗产 的重要性 认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义 比根本没有经过检验的儿童经验更有意义 在这些课程理论流派基础上 美国的埃利斯将课程理论分为三种模式 1 儿童中心课程 2 社会中心课程 3 知识中心课程 3 课程观的转变 新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值 建构课程的要素 1 课程是儿童以经验为基础通过理解 体验 探究 反思和创造性实践建构的活动 2 儿童是课程的主体 教师和学生是课程的创生者 3 课程应该是开放的和舒展的 讨论学习 学科课程与活动课程有何不同 4 教学观的转变 由单向传授转向互动共建的教学观课程目标实现教学教学观新教学观的教学理念 1 教学是师生互动的交往活动 2 教学是以理解为基础的采用多元方式建构生活的过程 思考探究 1 发达国家的课程改革与综合实践课程的关系 2 2001年 我国教育部的 基础教育课程改革纲要 试行 六个改变 第一节综合实践活动课程产生的基础 综合实践活动产生的社会基础1 时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才新型人才需具备的能力 1 搜集信息的能力 2 将信息创新为知识的能力 3 将知识创新为技术的能力 4 将技术创新为产品的能力 5 将产品占领市场的能力 第一节综合实践活动课程产生的基础 综合实践活动产生的社会基础2 我国基础教育课程改革的现实需要 1 回归生活 2 强调综合 第二节综合实践活动课程的产生 20世纪80年代课外活动大讨论20世纪90年代课外活动课程化本世纪初综合实践活动课程正式提出综合实践活动课程作为原有 活动课 的新发展 有如下特点 1 课程目标的核心是培养学生的创新精神和实践能力 2 独立而独特的课程形态 3 注重课程内容的综合性 4 注重活动方式的多元性 基础教育课程改革 2001年 在党中央 国务院的领导下 教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革 颁发了 基础教育课程改革纲要 试行 等一系列政策文件 初步构建了符合时代要求 具有中国特色的基础教育课程体系 课程结构 5 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 第二节综合实践活动课程的产生 四 近年来综合实践活动课程的发展取得的成果 1 成为众多学校的亮点和生长点 学校课程结构发生了变化 2 综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念的转变 教师的教育行为发生了变化 3 在小学的广泛实施促进了学生的快乐成长 学生精神面貌发生了变化 第二节综合实践活动课程的产生 四 近年来综合实践活动课程的发展存在的问题 1 学校管理问题 2 教师的培训问题 3 课程的评价问题 4 课程资源的开发利用问题 第三节国外及我国台湾地区的综合实践活动课程 一 国外及我国台湾地区综合实践活动课程的设置情况 1 德国中小学的综合实践活动课程2 美本中小学的综合实践活动课程3 日国中小学的综合实践活动课程4 韩国中小学的综合实践活动课程5 我国台湾地区中小学的综合实践活动课程二 国外及我国台湾地区综合实践活动课程的启示 基础理论篇 第三节国外及我国台湾地区的综合实践活动课程20世纪90年代以来 世界各国都不约而同的在中小学开设了综合实践活动课程 一 国外及我国台湾地区综合实践活动课程的设置情况1 德国 乡土 物象教学 每周3 4个课时 每班25人 以活动方式进行 个人探究 小学协作 集体完成等组织形式 地点灵活 一 二年级以教师评论进行考量 课程特点 1 一切为了孩子的发展 2 主题专一 内容广泛 3 强调合作学习 4 重视实践活动 融合学科知识于一体 5 突出情境模拟和角色扮演 6 注重文化和历史 2 美国中小学的综合实践活动课程 1 自然与社会研究 STS 2 设计学习 PDL 3 社会参与性学习 4 服务性学习3 日本中小学的综合实践活动课程综合学习课程特点 1 主体性突出 2 实践性 3 地区性 4 综合性 4 韩国中小学的综合实践活动课程2009年修订课程设定创意性体验活动课程 1 自主活动 2 社团活动 3 社会服务 4 职业生涯活动 基础理论篇 基础理论篇 4 韩国中小学的综合实践活动课程创意性体验活动特点及意义 1 注重创新 2 强化体验 3 实现全人教育 4 强调学生中心 5 以校为本的课程实施 5 我国台湾地区中小学的综合实践活动课程我国台湾地区与1944年颁布了新的 国民小学课程标准 和 国民中学课程标准 1 家政与生活科技类活动 2 乡土艺术活动 3 辅导活动课程 4 团体活动二 国外及我国台湾地区综合实践活动课程的启示1 主体探究类或课题类研究 1 自然研究 2 社会研究 基础理论篇 2 社会实践类 1 社会服务活动 2 社会考察活动 3 社会公益活动3 生活学习类 1 生活技能训练活动 2 生活科技与创造活动 基础理论篇 思考探究实践1 简要小学综合实践活动课程提出的背景 2 谈谈新的知识观与综合实践活动课程之间的关系 3 分析课外活动 活动课程与综合实践活动课程三者的异同点 4 总结归纳国外综合实践活动课程的共同点 谈谈其对我国综合实践活动课程的设计与实施的启示 第二章综合实践活动课程的特性 价值及理念学习目标 1 理解综合实践活动课程的特性2 分析综合实践活动课程的价值3 掌握综合实践活动课程的理念 第一节综合实践活动课程的特性及价值 一 综合实践活动课程的特性1 综合性2 实践性3 开放性4 生成性5 自主性二 综合实践活动课程的价值1 对学生发展的价值2 对教育的价值 第二节综合实践活动课程的基本理念 一 着眼直接经验 强调学生的亲历和体验二 立足生活世界 强调学习内容与现实的联系三 注重问题探究 强调学生的问题解决和创新精神四 崇尚活动生成 强调学生的主动参与五 强调综合学习 注重学生实践能力培养 第三章小学综合实践活动的课程目标 学习目标 1 认识课程目标的作用2 熟悉综合实践活动课程的总体目标与学段目标的具体要求3 理解综合实践活动课程的总体目标与学段目标 学段目标与学段目标的关系4 初步具备设计小学综合实践活动课程具体目标的意识5 初步养成设计小学综合实践活动课程具体目标的能力 第一节课程目标及其分类 一 什么是课程目标1 定义2 基本特征3 作用二 课程目标的分类1 布卢姆的教育目标分类2 加涅的学习结果分类 第二节综合实践活动的课程目标 一 总体目标1 我国综合实践活动课程的总体目标2 综合实践活动课程总目标的具体内容3 综合实践活动课程总目标的特点4 国外及我国台湾地区的综合实践活动类课程的总体目标二 综合实践活动课程的学段目标三 目标之间的关系 一 总体目标与学段目标间的关系 二 学段目标间的关系 第三节小学综合实践活动课程目标的具体化 一 具体化目标的特点1 指向性2 动态性3 可测性二 如何将课程目标具体化1 目标明确的所属维度2 区分目标的不同水平3 选取合适的行为动词4 采用适当的表述方式 第四章小学综合实践活动课程的内容 学习目标 1 熟悉小学综合实践活动课程各领域的基本内容及其目标要求2 初步具备开发小学综合实践活动课程的具体内容的意识3 初步养成开发小学综合实践活动课程的具体内容的能力 第一节研究性学习 一 什么是研究性学习二 研究性学习的特点三 小学阶段研究性学习的目标要求四 小学阶段研究性学习的内容五 以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点 第二节社区服务与社会实践 一 什么是社区服务与社会实践二 社区服务与社会实践的目标与内容1 总目标2 具体目标3 以社区服务与社会实践为主的综合实践活动设计的要点 第三节劳动与技术教育 信息技术教育 一 什么是劳动与技术教育 信息技术教育二 劳动与技术教育的特征三 劳动与技术教育 信息技术教育的具体内容与目标要求1 涵盖的具体内容2 目标要求3 设计要点 第四节小学综合实践活动课程具体内容的开发 一 以现实生活为切入点开发综合实践活动课程的具体内容1 自然生活2 社会生活3 学习生活4 家庭生活5 个人生活二 以可能生活为着眼点开发综合实践活动课程的具体内容 活动设计篇 第五章小学综合实践活动设计的原则学习目标 1 分析影响小学综合实践活动设计的主要因素2 掌握小学综合实践活动设计的基本要求及一般原则 想一想 做一做 1 例子中的实践活动合理否 2 你认为这是一次成功的综合实践活动吗 3 学生最终的体会是什么 为什么会这样 第一节影响小学综合实践活动设计的主要因素 一 课程目标二 学生方面三 教师方面四 学校的教育条件 一 课程目标 是近程的 可在每日运作的课程中出现和时间 是选择 创造和组织学习经验的指南 是决定课程内容的选择与组织的决定性因素 是开发评价程序和评价工具的规范 一 设计 抽象化 课程总目标未具体化 二 设计 纯知识化 偏离课程总目标 二 学生方面 学生的已有经验 兴趣爱好以及身心发展特点等都是影响综合实践活动设计的重要因素 一 学生的已有经验 直接经验VS间接经验 二 学生的兴趣爱好 三 学生的身心发展特点 二 学生方面 一 学生的已有经验 直接经验 通过直接认识获得的感性知识经验 包括学生生活 社会环境与自然事物方面的现象层次的经验 间接经验 通过间接认识获得的理性知识经验 涉及的是学生经过判断 推理 抽象和概括后获得的系统化 结构化的理论层面的知识经验 二 学生方面 二 学生的兴趣爱好杜威 儿童的四类兴趣 如下 1 社会本能 儿童谈话 交际和交往中表现出来的兴趣 2 制作本能 游戏 运动 制作材料等方面表现出来的兴趣 3 探究本能 探究或发现事物的兴趣 源于谈话本能和建造性本能的结合 4 艺术性本能 又名表现性本能 是交往本能与建造性本能的精致化与完满表现 思考 如何真正把握好学生的兴趣爱好 二 学生方面 三 学生的身心发展特点1 青少年身心发展特点 顺序性 阶段性 个体差异性2 小学生的年龄小 其活动的内容 活动的深度也必须是浅显和简单的 要突出 小 活动的特点 即内容含量小 知识深度小 3 小学生所进行的制作或科技活动 往往是观察身边事物时产生联想后进行的小设计 小探究 小改革 小发现 小制作和小发明 二 学生方面 三 学生的身心发展特点卢梭 裴斯泰洛奇 福禄倍尔等人关于儿童的基本天性说 1 生长 2 自由 3 兴趣 4 活动 三 教师方面 一 教师旧有的观念 习惯 二 教师的知识结构 三 教师的活动规划与设计能力 四 学校的教育条件 一 学校所处地区的自然资源 二 学校所处地区的文化资源 三 学校所处社区的物质条件和人力资源 四 学校特有的物质条件和学校文化资源 传说农历三月三 还是传说中王母娘娘开蟠桃会的日子 晚清 都门杂咏 里有一首七言诗是这样描写当年庙会之盛况的 三月初三春正长 蟠桃宫里看烧香 沿河一带风微起 十丈红尘匝地扬 传说西王母原是我国西部一个原始部落的保护神 她有两个法宝 一是吃了可以长生不老的仙丹 二是吃了能延年益寿的仙桃 蟠桃 神话传说中的嫦娥 就是偷吃了丈夫后羿弄来的西王母仙丹后飞上月宫的 此后 在一些志怪小说中 又把西王母说成是福寿之神 农历三月三日 也是道教真武大帝的寿诞 真武大帝全称 北镇天真武玄天大帝 又称玄天上帝 玄武 真武真君 生于上古轩辕之世 华历三月三日 是道教中主管军事与战争的正神 各地的道教宫观 如 湖北武当山 江西龙虎山 安徽齐云山 四川青城山 在三月三日这一天都要举行盛大的法会 道教信徒们也会在这一天到宫观庙宇中烧香祈福 或在家里颂经祈祷 真武山太上真武碑记 对真武大帝的来历和国内主要的真武道场以及真武 救军旅之祸 的 仁人之心 都作了简明而艺术地阐释 说明了人们在三月三纪念真武大帝的来由和意义 古时以三月第一个巳日为 上巳 汉代定为节日 是月上巳 官民皆絜 洁 于东流水上 曰洗濯祓除 去宿垢疢 病 为大絜 后汉书 礼仪志上 后又增加了临水宴宾 踏青的内容 晚上 家家户户在自己家里每个房间放鞭炮炸鬼 传说这天鬼魂到处出没 这是什么 鱼腥草为三白草科多年生草本植物蕺菜的干燥水上部分 产于我国长江流域以南各省 名见 名医别录 唐苏颂说 生湿地 山谷阴处亦能蔓生 叶如荞麦而肥 茎紫赤色 江左人好生食 关中谓之菹菜 叶有腥气 故俗称 鱼腥草 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 一 目标具体 明确 二 内容综合 富有生活气息 三 活动过程突出参与 探究与体验 四 活动方法得当 形式多种多样 五 活动方案切实可行 操作性强 安全可靠 六 形成特色 体现创新 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 一 目标具体 明确 一 知识与技能目标 二 过程与方法目标 三 情感 态度与价值观目标 案例分析 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 二 内容综合 富有生活气息 一 内容综合 富有生活气息的具体要求 二 设计要点 1 以融合的方式最大限度地整合课程内容 2 基于学生的生活经验进行设计 3 适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 三 活动过程突出参与 探究与体验 一 全员参与 全程参与 全身心主动参与 1 创设 全员参与 全程参与 的情境 让每个学生切实经历活动主题实施的全过程 2 明确师生是民主平等的关系 创造参与的氛围与条件 3 设计活动时 要向学生提出明确的 具体的任务 明确要求每位学生参与 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 三 活动过程突出参与 探究与体验 二 探究即学生寻找问题 解决问题的过程 教师指导学生进行探究的策略 1 为学生提供必要的指导说明 2 指导学生收集 整理相关资料 3 采用多方互动 合作的策略 把学生的探究引向深入 4 组织与协调学生对研究成果进行表述 展示与交流 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 三 活动过程突出参与 探究与体验 二 探究3 采用多方互动 合作的策略 把学生的探究引向深入 1 提出能启发学生深入思考的问题 生成的问题 2 提出不同的或反面的意见 激发学生的思维活动 3 通过活动与合作共同探究 解决深层次的问题 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 三 活动过程突出参与 探究与体验 三 体验具有很强的主动性 情感性 个别性 强调学生在学习过程中对内容的内心感受与理解 内在省察与反思 策略 1 贴近学生的经验基础和知识结构 让学生亲力亲为 2 应用多种活动方式 提供多种途径 3 善于组织学生反思和分享体验 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 四 活动方法得当 形式多种多样一项活动是否有魅力 在很大程度上取决于活动的形式和方法 1 设计多种途径为学生提供具体的现实的情景 让学生走出课堂 置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中 通过亲身经历 实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验 2 在具体的活动方式上 尽量设计采用参观 访问 调查 实验 测量等能调动学生多动器官参与 手脑结合的综合方式 3 设计对学生亲力亲为的反思与评价 着重点在学生参与整个事件活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 五 活动方案切实可行 操作性强 安全可靠 一 活动方案要切实可行 操作性强一个好的活动方案 都是广泛听取意见后 经过反复斟酌和修改 在设计上凝结了家长 专家们的智慧后形成的 二 设计要考虑活动安全可靠综合实践活动的性质 特点 内容及实施原则均要求学生走出校园 走向社会 走进自然 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 五 活动方案切实可行 操作性强 安全可靠综合实践活动的设计安全保障的主要办法有 1 要对校外活动的范围 活动情境进行合理的规划 2 将活动过程中的时间 空间 内容延伸控制在学生精力 能力 实践许可的范围内 避免因为超负荷活动而发生意外事故 3 一切活动要在老师参与的前提下进行 校内活动重视教师的协同参与 校外活动尽可能吸收与活动场所 活动内容相关的社会人士做指导老师 减少因为活动组织 设计而产生的意外事故 4 分探究小组时 既要考虑人员结构 个性特点 也要考虑安全责任的落实 培养学生团结合作 相互关心的意识 第二节小学综合实践活动设计的基本要求 六 形成特色 体现创新课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的综合 它既是课程内容的直接来源 也是课程目标设计的依据 并且制约着活动目标的制定 学生学习内容的选择 同时也反映出特有的活动方式 1 内容特