关于有效教学的理念与策略3.ppt

有效教学的理念和策略 辽宁省基础教育教研培训中心 有效教学的理念和策略 教育内涵发展的需要有效教学的基本理念课堂教学问题与反思有效教学的基本策略有效教学的措施保证 一 教育内涵发展的需要 深化课堂教学改革是基础教育内涵发展迫切需要课程改革人们的关注点更多地集中在学校 教师 学生的行为上 聚焦在课堂教学的实效与质量上 全国基础教育课程改革经验交流会 全国基础教育课程改革经验交流会2009年10月30 31日在江苏省南京市召开 陈小娅强调 要深化人才培养模式改革 着力培养学生的创新精神和实践能力 在课程改革过程中要深入研究教学规律和学生认知规律 创新教学方式 促进学生个性的充分发展和优秀学生的脱颖而出 全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会 2009年11月6日在河北省邯郸市召开 中共中央政治局委员 国务委员刘延东出席会议并作重要讲话 刘延东强调 以内涵发展为导向 全面提高义务教育质量 要大力推进素质教育 切实减轻学生课业负担 重视提高学生身体素质 规范学校办学行为 今年 五月五日 国务院总理温家宝支持召开了国务院常务会议 审议并通过了 国家中长期教育改革和发展规划纲要 纲要 提出了 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 的方针 育人为本作为教育工作的根本要求 尊重教育规律和学生身心发展规律 要以学生为主体 以教师为主导 充分调动学生学习的积极性 主动性 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点 提高质量作为教育改革发展的核心任务 为国民提供更加丰富的优质教育 注重教育内涵发展 鼓励学校办出特色 办出水平 扩大优质教育资源总量 更好地满足群众接受高质量教育的需求 二 有效教学的基本理念 什么是有效教学 有效教学的标准是什么 不同教学方式的采用情况与成效比较 有效教学应是 三高 教学 从时空上看应是高效率 即花最少的时间取得最大效果 从成果看应是高效益 即教学结果能使学生有较多的得益 从关系看应是高效应 即通过教学在师生之间的心理 人格 思维 情感等方面能产生高效应 换句话说 有效教学是指通过一段时间的教学后 教师帮助学生完成了学习任务 获得预期的进步和发展 实现了教学目标 有效教学的标准是什么 学生有无预期的进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标 教学是否有效 并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩 而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好 在实际教学中 不管教师教得多么认真 多么生动 多么辛苦 只要学生没有取得 预期的应有的进步和发展 就是无效教学或低效教学 教师怎样 教 才有效 一是引发学生的学习意向 兴趣 教师通过激发学生的学习动机 使教学在学生 想学 愿学 乐学 的心理基础上展开 二是明确教学目标 教师要让学生知道 学什么 和 学到什么程度 三是采用学生易于理解和接受的教学方式 教学话语要简洁明了 能让学生听清楚 听明白 听全面 教学手段要先进适合 能让学生易理解 易接受 易记忆 教学方法要灵活多样 适合不同学生发展需要 让学生学得深 学得透 学得快 有效教学是指在教师指导下构建学习共同体 让学生学会自主 合作 探究学习 全面体现课程目标 注重单位时间学习效益 有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程 有效教学的关注点 一是要关注学生的进步或发展 树立以学生发展为中心的教学思想 确立学生的主体地位 指导学生学会自主学习 二是教师要有为服务学生发展的 对象 意识 教学不能 唱独脚戏 体现教为学服务 达到 教是为了不教 的境界 三是关注单位时间的教学效益 教师要有时间意识与效益观念 在教学中既不能 跟着感觉走 也不能把 效益 理解为 花最少的时间教最多的内容 教学效益不取决于教学内容多少 而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价 四是关注教学目标的可测性 在教学过程中 不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估 把定量与定性 过程与结果综合起来 充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩 五是关注教学反思 教师要不断反思自己的教学行为和策略 不断地追问自己 什么样的教学才是有效的 我的教学有效吗 有没有比这更有效的教学 等 这样 才能使自己的教学更加有效 六是关注教师专业成长 教师要学会自主学习 通过不断学习和实践创新 积累丰富的教学经验 提高有效教学能力 使教育质量得到持续发展 最终我们要追求 时间 策略 高效 的有效教学 三 课堂教学问题与反思 1 固守传统的教学行为一是仓库式教学 把学生的头脑看成是储存知识的仓库 用大量的知识填进去 使学生学习上死记硬背 死读书 读死书 结果效率低下 二是粗放式教学 为提高教学 质量 拼体力 拼时间 高消耗 重负担 低效率 投入多 产出少 三是结论式教学 在教学中 重结论 而忽视知识发生和发展的过程 问题的思考过程 结论的探究过程 成果的创新过程等 其后果是 知识乏化 技能僵化 兴趣淡化 思维劣化 三维目标难以落实 四是模仿式教学 向学生仅提供模式 样板 让学生进行机械模仿 学生在模仿中 知其然 不知其所以然 久而久之 学生只会死记硬背 照葫芦画瓢 缺乏学习能力 五是训斥式教学 在课堂教学中 动不动就发火 教训 学生 语言霸道 甚至嫌弃 挖苦 体罚等 有时导致师生冲突 对教学带来极大的影响 可想而知 这种教学会有效吗 2 形似神异的教学自主没落到实处合作存在无效现象探究没有抓住重点对话理解不够全面赏识缺乏真诚预设行为呆板执行 在我们听课观察中 也发现少数教师的教学行为与新课程理念 形似神异 下面略谈几种 新问题 1 自主 没有落到实处尊重学生的个性 发挥学生的主体性 活跃学生生命的灵性 实现自主学习是新课程理念的重要内涵 而真正 自主 往往没有落到实处 通过多次的课堂观察 发现有以下两个问题 需要引起注意的教学现象 一是他主现象 即学生在整堂课中 都是在教师组织的活动中 忙碌 交流 汇报 表演 操作 检查 很难看到学生在静静地进行个体思考 自主学习 所以 他主 现象明显 二是淡化出场 有些课堂教学教师出场很少 一切让学生说了算 学生想做什么就做什么 而教师缺乏正确的引导 其结果使不少学生无所适从 无从下手 表面上获得了自由 实际上都是 放羊式 的任之自流 我们提倡学生 自主 绝不是否定教师在学生学习过程中 引 的职责 一定要处理好 自主 与 引导 的关系 需要引起注意的教学现象 2 合作 存在无效现象新课程提倡 自主 合作 体验 探究的学习方式 其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用 那种人人参与 组织互动 组际竞争 时有思维碰撞的课堂切实能给人以享受与启迪 但有不少教师僵化地理解合作学习 片面地追求所谓小组学习的形式 做无用功甚多 通过我们观察确实存在无效现象 需要引起注意的教学现象 一是合作匆忙 即教师没有提供足够的时间 合作过程简短 讨论 研究匆匆 缺乏深思熟虑 二是合作无机制 即没有形成合作的机制 盲目让学生分组围坐 但成员分工不明 你说你的 我说我的 结果乱哄哄 合作学习处于一种自由放任的状态 三是合作成 调味 由于合作的目标不明确 一些没有讨论价值的问题也放在小组里合作思考 把合作学习看成是课堂教学的 调味品 无实际意义 四是合作 包场 即在合作学习中 全员参与性不够 发言汇报时往往优生包揽全场 学习能力较弱 反应较慢的同学则过于依赖 一部分则盲从 需要引起注意的教学现象 3 探究 没有抓住重点探究性学习是指学生在教师的指导下 通过自己的尝试 体验 实践 主动发现问题 解决问题 升华认识 学会学习 在探究操作上要讲究科学 要杜绝随意性 一是探究学习形式化 少数教师在教学中引导学生左一个探究 右一个探究 充满了整个课堂 有些问题可以用接受性学习来解决的 也要探究 其实 我们反对 注入式 不是反对有意义的接受性学习 二是探究问题无意义 在教学中 有的探究题目零碎 未抓住重点 不能通领全局 有的过于肤浅 不需探究也要让学生探究 有的偏离教学目标 费时过多 常常事倍功半 需要引起注意的教学现象 三是探究问题来自教师 进行探究性学习 首先要创设情境 引导学生发现问题 提出问题 组织学生探究解决问题 有时教师直接提出问题 没有经过学生的思考 在实践中学生不感兴趣 在探究中比较被动 不能调动学生积极性 当然 教师提出问题让学生探究不是不可以 但要注意方式方法和教学艺术 四是忽视探究结果 过去在教学中 轻过程 重结果 现在我们提倡要 重过程 但是 重过程 不代表不要 结果 这是个误解 我们要树立正确的 过程观 有时教师将探究活动由课内延伸到课外 初衷很好 有时却常常是不了了之 需要引起注意的教学现象 4 对话 理解不够全面 对话教学 是民主的 平等的教学 是沟通的 合作的教学 是互动的 交往的教学 是创造的 合作的教学 是以人为本的教学 有少数教师在理解 对话教学 中有不够全面的现象 需要引起注意的教学现象 一是对话机会不等 在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族 一部分学生沦为对话的奴隶 有时师生的对话呈现 课堂上的孤独行为 问题 均有教师提出 或者呈现出简单的 一问一答 话语霸权严重 二是对话淡化倾听 在教学中 注重交往和交流 淡化倾听现象严重 你说你的 我做我的 使学生间不能够有效地在对话中互补与汲取 教师也没有及时抓住对话中闪现的教学契机 三是对话忽视前提 对话前应该让学生对问题多思考 多准备 才能保证对话交流质量 而有少数教师 问题一提出 学生未好好地思考 书本也未好好地看 却让学生展开讨论 组织交流 左一个讨论 右一个交流 导致对话的质量不高 需要引起注意的教学现象 5 赏识 需要教师真诚新课程注重了对学生的情感 态度 价值观的培养 这是新课程所以为新的一种标志 可是 在新课程的课堂上 教师是否真正做到赏识每一个学生 赏识是否真诚 值得探讨 在课堂上 教师对于学生的回答 不论答的是什么 都一律评为 好 不错 没有发展性评价 或者根本不予评价 这已经是司空见惯 真诚地赏识学生 就既要关注学生的知识的掌握 能力的提高 也要关注学生习惯的养成 方法的运用 更要关注学生的情感的丰富 价值观的形成 只有这样 才能实现新课程目标 需要引起注意的教学现象 6 预设 中的行为呆板执行课前 预设 是必要的 关注 生成 是可佳的 预设与生成应该是矛盾的统一体 但呆板地执行 预设 就要扼杀可贵的 生成 执行教案 不折不扣在课堂中 教师不善于根据教学情况 学生的反馈 调整自己的教学设计 害怕 节外生枝 如果学生没有按照教师的设计的顺序对话 教师就要打断学生的发言 此种现象非常普遍 因为他不懂如何开发生成性资源 需要引起注意的教学现象 学生资源 视而不见教师不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源 在课堂中 教师忽视了学生是带着知识 经验 思考 智慧 情感 参与到课堂中的活生生的人 对于学生在课堂上的问题与表现 视而不见 而课堂的动态生成被教师的迟钝所扼杀 偶发事件 缺乏机智教师在备课预设时 对教学中偶发事件没有做到充分的准备 或者说 没有把偶发事件作为预设的一部分 当课堂事件发生了 没有应对这些突发事件的办法 不能及时调整教学方法 把它转化为可贵的教学资源 当事件发生了 只能追求与预设的一致 对其避而不谈或生硬回绝 导致课堂教学在某种意义上的失败 需要引起注意的教学现象 资源开发 五个不知 课程资源的开发 它关系到在课堂能否贯彻 以学生发展为本的 大问题 在当前资源开发中 少数教师尚存在 五个不知 1 只知有教材 不知有课程 2 只知有教师 不知有学生 3 只知用多媒体 不知怎样用多媒体 4 只知有教不会的学生 不知有不会教的教师 5 只知临渊羡鱼 不知退而结网 三是 探究 没有抓住重点 探究学习形式化 探究的问题无意义 探究问题多数来自教师 四是 对话 理解不够全面 对话机会不等 对话淡化倾听 对话忽视了准备五是 赏识 需要教师真诚 在课堂上 教师对于学生的回答无论答的是什么 都一律评为 好 不错 或者根本不评价 这已经是司空见惯了 六是信息技术手段滥用 为什么要促进现代信息技术与课程整合 不用技术就不是好课吗 作业设计不合理作业设计针对性不强 照搬练习册 作业量与学生课余时间不成比例 学生苦不堪言 作业是否发挥了其应有的作用 课堂不能有效提问 以点带面 式的提问不是问题的提问六是信息技术手段滥用 为什么要促进现代信息技术与课程整合 不用技术就不是好课吗 反思 教师专业知识缺失 1 学科知识 本体性知识 理解片面 只关注从概念层面上理解知识 不知道或忽视了学科思想方法也是学科知识的重要成分 只教知识 不教思想方法 不注意情感态度培养 2 原理性知识 条件性知识 匮乏 缺少教育学 心理学等理论知识 缺少理论指导实践的意识 3 实践性知识 策略性知识 不足 缺乏有效的教学程序 策略和方法 不知道如何落实课程目标的有效途径 把讲解和 题海训练 作为主要甚至是唯一教学方式 有效讲授 好的 讲授 总是能够吸引学生的注意 好的使 讲授 总是保持一定的节奏 欲速则不达 循序渐进 量力而行 有效提问 有效 提问 意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程 有效 提问 需要使问题保持一定的开放性 满堂问 在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象 教师的新习惯是用自己设定的 问题 领着学生去找寻系列 标准答案 在这种 满堂问 的课堂里 教学气氛是活跃了 甚至显得有些热闹 但学生受益不多 有效 激励 在有效教师的所有行为中 最重要的是教师是否具有 激励性人格 比如热情 期望和可信任感 热情 教师在教学过程中表现出来的 热情 有两层含义 一是对学生热心 二是对自己所教的专业有 求知兴趣 和 求知信仰 期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值 有效教师无论对自己还是对学生都有信心和期待 他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功 可信任感 有助于创造一种轻松的 安全的心理环境 使学生相信教师 能够帮助他们获得成功 四 实施有效教学的策略 策略一 提升教师的专业素质树立先进的教学理念丰富个人知识储备做一个有反思力的教师 策略二 追求有效的课堂教学 课前的有效准备目标的有效 清晰 简明 内容的有效 适量 适度 教法的有效 灵活 恰当 课堂的有效组织语言组织准确 简练 时间组织恰到好处 教学组织面向全体学生 课后的有效练习课后练习不在多 贵在精 策略三 提升三种教学能力 课堂调控能力教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学 改变既定教学环节 引导学生将注意力集中并保持在教学活动上 信息反馈能力教师及时捕捉来自于学生的各种信息 通过分析 转化为有效的教学资源 从而引发新的学习 评价指引能力首先 语言要饱含激励 用真情去评价学生 其次 减少简单确定性评价 倡导发展性评价 课堂实现有效教学若干因素 1 用好教材资源是有效教学的基本点2 了解学生情况是有效教学的立足点3 设计适切目标是有效教学的落脚点4 改变学习方式是有效教学的着力点 5 优化 讲练 策略是有效教学的效益点 6 引导帮助学生是有效教学的支撑点7 教与学的和谐是有效教学的关键点8 缩小个体差异是有效教学的平衡点9 善处动态生成是有效教学的关注点10 坚持教学反思是有效教学的生长点 1 用好教材资源是有效教学的基本点灵活使用教材 积极开发学习资源 包括媒体资源 是有效教学的基本要求 在教学中 教师一定要树立正确的课程意识 创造性地使用新教材 切忌 教教材 2 了解学生情况是有效教学的立足点要了解学情 才能以学定教 以学定教是有效教学的立足点 只有了解学生情况教学才有针对性 有效性 3 设计适切目标是有效教学的落脚点学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果 也是教师教学最后要落实的结果 目标的设计要适切 要切合学生的实际 4 改变学习方式是有效教学的着力点改变学习方式是新课程改革的重要任务之一 也是实现有效教学的重要任务之一 真正地贯彻 以学生发展为本 的理念 真正让学生处于主体地位 真正让学生主动构建知识 实现有效教学才有可能 四 改变学习方式是有效教学的着力点 五变 变 在听中学 为 在做中学 在玩中学 变 被动地学 为 主动地学 自主地学 变 单一个体地学 为 独立自主与合作交流相结合地学 变 机械模仿地学 为 探究创新地学 变 单一向书本学 为 多提供各种经历在体验中学 在教学中 只有真正地贯彻 以学生发展为本 的理念 真正让学生处于主体地位 真正让学生主动构建知识 实现有效教学才有可能 5 优化 讲练 策略是有效教学的效益点所谓 讲练 策略就是 精讲精练 策略 它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略 它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略 6 引导帮助学生是有效教学的支撑点由于在课改中教师角色转换 所以教师的教学行为也在变化 我们认为 在教学关系上 师生互动中的教学行为应主要表现为 引导与帮助 我们认为 在师生关系上的和谐 教师的教学行为主要应表现为 尊重与赞赏 尊重 就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值 在课堂对话中要民主 平等 即教师要以饱满的热情 浓浓的爱意 真诚的微笑 和蔼可亲地与学生平等地 民主地对话 师生之间的交流应是朋友般的交流 师生交流更多的是商量与切磋 补充与讨论 倾听与沟通 尊重与信任 平等与合作 在师生互动中 允许学生答错了重答 答不完整 允许补充 不明白的允许发问 有不同意见的允许争论 允许学生向教师 发难 在课堂中应没有训斥 责骂 侮辱和体罚 也没有紧张 恐惧 担心和不安 应是一个富有人情味的和谐课堂 七 教与学的和谐是有效教学的关键点 赞赏 就是要赞赏每一位学生 赞赏每一位学生的独特性 兴趣 爱好 专长 赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩 赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意 赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越 对学生的学习 要实施激励性评价 发展性评价 差异性评价 使评价成为有效教学的杠杆 七 教与学的和谐是有效教学的关键点 有效教学主要指对全体学生教学有效 不是指对部分基础好的学生有效 否则就要产生新的不平衡 好的学生更好 差的学生更差 使学生之间个体差异更大 我们需要的是让原来的不平衡 逐步趋于平衡 这也是对有效教学的要求 学生之间的个体差异是由多种原因形成的 因为每个学生都受到不同的遗传因素 家庭因素 个人因素及社会环境的影响 这必然使各人的发展存在着不同的客观差异 其差异主要是 基础性差异 动力性差异 操作性差异和方向性差异等 如何在教学中缩小差异 或在有较大差异的班级 如民工子女多的班级 中如何执教 这是实现有效教学必须关注的问题 八 缩小个体差异是有效教学的平衡点 在学生之间具有明显差异的班级中 一定要打破 齐步走 的格局 提倡 异步行 的做法 其中 分层递进 因材施教 仍然是一个好的教学原则 课堂教学中 在面向全体学生 促进人人成功的指导思想下 要协调教学目标和要求 将教学要求置于各层次学生的 最近发展区 之中 同时调动学生学习可能性的易变因素 使教学要求与学生学习可能性相互适应 通过对学生的分层教学 分层练习 分层辅导 分层评价 分层矫正 调节 以达到各类学生产生接受效应 共振效应 使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展 八 缩小个体差异是有效教学的平衡点 所谓 动态生成 或说 生成 是一个相对于 预成 的观念 平时 教师在教学中较多关注的是 预设 很少关注 动态生成 很少考虑促进动态生成 应对动态生成 而新课改要求 要关注动态生成 要充分开发和利用生成资源 使教学取得最佳的教学效果 九 善处动态生成是有效教学的关注点 十 坚持教学反思是有效教学的生长点 坚持教学反思可以提高教师的创新意识 专业化水平和教师的元认知技能 反思产生于问题 开始 教师对许多问题模糊不清 包括对什么是有效教学 什么是低效教学 教师知道的是笼统的 并不具体 肤浅的 并不深刻 在这种情况下 坚持教学反思 让教师自己审视自己的教学 反思自己的教学 质疑自己的教学 找出教学中的低效或无效的问题 进行研究 最终可生长出新观念 新教法 新措施 使原来的教学走向有效教学 教学十法举一反三温故知新循序渐进循循善诱深入浅出有的放矢直观形象因材施教文以载道教学相长 北京四中 高效课堂的学校范例 经验 全面 系统 丰富 厚重1 尊重所有学生 坚信没有教不好的学生 2 尊重学生的主体地位 让每一个学生都能自主学习 自主探索 自主发展 3 着力建设一支高素质的教师队伍 帮助教师和学生共同发展 4 既严格细致又人性化管理 5 有一个既有远见又脚踏实地的好校长 创立了 先学后教 当堂训练 的课堂教学模式 课堂教学过程成为学生在教师引导下自学 实践的过程 从而有效地实施了素质教育 减轻了学生过重的课业负担 其神奇之处在于 江苏省泰兴市洋思中学 校长 蔡林森 退 秦培元接任江苏省模范学校 现代化示范初中 神奇之一 洋思中学的教育思想1 像爱自己子女一样 2 差生 也是宝 3 狠抓 堂日周三清运动 4 从最后一名抓起 5 让每个家长满意 神奇之二 洋思中学的教学理念1 以 学 定教 2 教师几乎成 哑巴 3 兵 教 兵 4 在 做 中学 5 每节课都象考试一样紧张 神奇之三 洋思中学的管理思想1 像爱自己子女一样 2 将 包 引进校园 3 让最能教学的当教导主任 4 生活也是一门课程 5 洋思人学洋思人 神奇之四 乡村教育家 蔡林森1 没有教不好的学生 2 像教徒一样虔诚 3 管学校像做文章 4 越当越感到 心慌 堂堂清 日日清 周周清 在升学率与素质教育中间找到了一个结合点 创造出一套极具生命力 操作性 借鉴性的开放式课堂教学全新模式 彻底把课堂还给学生 让学生成为课堂的主体 兵教兵 兵练兵 陶行知倡导 小先生制 废除讲台 三三六 教学模式 立体式 大容量 快节奏 预习 展示 反馈 三大模块 分别是 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评 特色 课堂 三面全是黑板的教室 学生们争先恐后发言 大胆张扬的青春个性 真正赋予学生自信 自尊的人生态度 为今后成长奠定良好的心理素质 山东省聊城市仕平县杜郎口中学 办学宗旨 尊重人 发展人 完善人教育原则 坚持 低起点 小坡度 的原则 致力于培养学生在行为习惯上的 与众不同 开展特色鲜明的 五自 自学 自护 自理 自信 自律 夏令营 和 体验教育 教学目标 以高质量轻负担为目标 以高起点 快节奏为特色 致力于培养学生在学习习惯上的自主意识和终身教育所必须的良好思维品质及学习方法 师资建设 形成一年入门 二年开花 三年结果的青年教师跑步接班的培训模式 教育现代化示范初中 江苏省模范学校 校长 王力耕 江苏省著名校长 特级教师 江苏扬州梅岭中学 以 讲学稿 为载体 探索出一条教育观念新 方法活 学生负担轻的教学新模式 启示一 讲学稿 要求提前备课 集体讨论 轮流执笔 并由骨干教师把关审核 既培养了年轻教师 又发挥了学科带头人的作用 对教学资源进行了有效的整合 最大化的实现了教学资源共享 启示二 讲学稿 提前发给学生 使学生有目的的进行课前复习 培养了学生的自学精神和分