二年级语文快乐阅读计划.doc

二年级语文快乐阅读计划课外阅读，课内点燃 “30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”（苏霍姆林斯基）课外阅读的重要性早就被教育界所公认了的。既然是课外，大部分人都认为就应当在课外读，特别很多人都很强调家庭阅读这一块。当然，如果能够做到家庭共读，有一个书香家庭，那么课外阅读的培养就很简单了，“书香门第出学者”嘛！可是，现在家庭中有多少能达到这点呢？特别是农村家庭，家长们都忙着上班，记着赚钱，电视、电脑的普及不但使孩子控制不住，大人们也是以看电视、玩电脑来渡过自己的闲暇时间的。在这样的现实下，我们教师如果一味地把课外阅读推到家庭中去，安排到学生放学之后，恐怕是收效不大的。引导亲子共读，读书请家长监督签名可以是课外阅读培养的一个手段，但真正能让孩子动情而自发地读，并渐而有一定的阅读能力，从而形成读书习惯，我认为，源头在课内，关键在教师，引领在学校。教师如何在课内、校内使学生爱上阅读，使阅读在学生的生活中占有一席地，使所有学生都能拿起书读起来？在几年的教学实践与思考中，我感觉到阅读氛围的创造是至关重要的。就像男孩子们喜爱“奥特曼”，女孩子们爱跳牛皮筋一样，有同伴的影响和交流，几乎所有的孩子都会被卷进去。怎样创造好的读书氛围呢？很多老师都有自己的高招，在实践中，我觉得这么几招是屡试不爽的。 1、一个精神上的领袖教师自己不间断的读书，不但能使自身不断提高，而且学生看在眼里，记在心里。如果教师是一个学生敬重、爱戴或喜欢的老师，那么学生学老师捧起书读那是迟早的事。但是，教师读书引导学生读，教师只是榜样，贵在潜移默化，而不能堂而皇之地因为自己读书去要求学生和你一样，那只会引来反感和抵触。这一点不难，自己喜欢又能带动学生，天然资源合理利用。有那么点为难的是时间，除了正常的上课还能有多少时间和学生一起捧书阅读？早读中午还是放学后?就算语文不布置作业可还有数学呢。 2、 一本共同的书全班学生和老师在一段时间内读一本相同的书，是谓“一本共同的书”。本来，一个个学生的阅读水平不同，兴趣爱好不同，个性也不同，读同一本书是不是有些强势呢？非也。这一本书是指除教科书之外的能让孩子坚持读下来，有趣味的经典之作，而孩子除了这一本，完全可以在“另一本”上自由选择。“这一本”是班级里几十个孩子都在读的，就像大家今天一起吃一道同样的菜一样，往往有相同的感受，能引起共鸣，那是读书的共鸣啊。在这方面做得很成功的薜瑞萍老师（网名看云）就是和初入学的孩子读背365夜儿歌，当然她是强调亲子共读。对于农村学生来说，在校读更切实可行。 一个学期要求家长买上一两本是没有问题的。学费已经全免了，谁都上得起学了。 3、 一个固定的时间要保证学生能走上课外阅读之道，特别是在起初的一两年里，保证每天有一个固定的时间读书、看书，对形成读书氛围很重要。这段时间，可能是静心默读，书香，轻轻的音乐声在书的空隙间流淌；这段时间，可能是朗朗书声，此起彼伏，你追我赶，会成为学生心中一道特别的风景。尽量每周腾出一节课用来做课外阅读吧。 4、一堂温情的课课内教材的学习和课外的阅读是相辅相承的。课内的学习是课外阅读的基石、引领，课外阅读又为课内学习提供养料。课堂学习是有热度的，有温度的，课外的阅读才能被点燃。一堂温情的课可以是窦桂梅式的主题教学，推动学生课外阅读的深入，一堂温情的课也可以是师生心有默契地营造课堂，享受课堂。这堂课就要利用好正常的教科书学习，把课外阅读渗透其中。 5、一块图书“基地” 苏霍姆林斯基说：“在一至三年级，一定要在每个班级里单独建立一个书籍之角，在这里陈列一些内容较好的并且使獐感兴趣的书籍。”这个“书籍之角”就是一个“基地”，一个读书的“基地”。苏大师认为“只有教师最了解自己的学生应该读什么书”，所以，主张刚开始接触阅读的学生不用到大的图书馆借书。我还觉得，不仅如此，班级“书籍之角”更能营造教室书香氛围，那是走向自主阅读、走近图书馆的重要一步。这也不算难，乐乐的童书都可以共读。 6、一次自由活泼的读书会读书会可以是成果的展示，可以是轻松的活动，就是要给学生创设一个平台，让读进去的倒出来，让一个人的东西变成交流后一锅鲜美的汤。当然，读书交流应该是随时都可以的，但是在现在这个视觉文化泛滥，纸质阅读不被看好的现实中，只有在班级、学校这个我们能施以影响的小环境中创造一个书香氛围，那么真正的阅读才能进行下去。班会课基本上可以堂而皇之地利用了。一本不够，两本三本，一次不行，两次三次，不怕孩子顽钝，我就用书来慢慢熏！语文的教学基本上可以说是教会学生读书，养成阅读的习惯。那不是一蹴而就的事，是需要时间去堆积的。教会学生读书