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二年级语文快乐阅读计划课外阅读,课内点燃 “30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越应当阅读。”(苏霍姆林斯基)课外阅读的重要性早就被教育界所公认了的。既然是课外,大部分人都认为就应当在课外读,特别很多人都很强调家庭阅读这一块。当然,如果能够做到家庭共读,有一个书香家庭,那么课外阅读的培养就很简单了,“书香门第出学者”嘛!可是,现在家庭中有多少能达到这点呢?特别是农村家庭,家长们都忙着上班,记着赚钱,电视、电脑的普及不但使孩子控制不住,大人们也是以看电视、玩电脑来渡过自己的闲暇时间的。在这样的现实下,我们教师如果一味地把课外阅读推到家庭中去,安排到学生放学之后,恐怕是收效不大的。引导亲子共读,读书请家长监督签名可以是课外阅读培养的一个手段,但真正能让孩子动情而自发地读,并渐而有一定的阅读能力,从而形成读书习惯,我认为,源头在课内,关键在教师,引领在学校。教师如何在课内、校内使学生爱上阅读,使阅读在学生的生活中占有一席地,使所有学生都能拿起书读起来?在几年的教学实践与思考中,我感觉到阅读氛围的创造是至关重要的。就像男孩子们喜爱“奥特曼”,女孩子们爱跳牛皮筋一样,有同伴的影响和交流,几乎所有的孩子都会被卷进去。怎样创造好的读书氛围呢?很多老师都有自己的高招,在实践中,我觉得这么几招是屡试不爽的。 1、一个精神上的领袖教师自己不间断的读书,不但能使自身不断提高,而且学生看在眼里,记在心里。如果教师是一个学生敬重、爱戴或喜欢的老师,那么学生学老师捧起书读那是迟早的事。但是,教师读书引导学生读,教师只是榜样,贵在潜移默化,而不能堂而皇之地因为自己读书去要求学生和你一样,那只会引来反感和抵触。这一点不难,自己喜欢又能带动学生,天然资源合理利用。有那么点为难的是时间,除了正常的上课还能有多少时间和学生一起捧书阅读?早读中午还是放学后?就算语文不布置作业可还有数学呢。 2、 一本共同的书全班学生和老师在一段时间内读一本相同的书,是谓“一本共同的书”。本来,一个个学生的阅读水平不同,兴趣爱好不同,个性也不同,读同一本书是不是有些强势呢?非也。这一本书是指除教科书之外的能让孩子坚持读下来,有趣味的经典之作,而孩子除了这一本,完全可以在“另一本”上自由选择。“这一本”是班级里几十个孩子都在读的,就像大家今天一起吃一道同样的菜一样,往往有相同的感受,能引起共鸣,那是读书的共鸣啊。在这方面做得很成功的薜瑞萍老师(网名看云)就是和初入学的孩子读背365夜儿歌,当然她是强调亲子共读。对于农村学生来说,在校读更切实可行。 一个学期要求家长买上一两本是没有问题的。学费已经全免了,谁都上得起学了。 3、 一个固定的时间要保证学生能走上课外阅读之道,特别是在起初的一两年里,保证每天有一个固定的时间读书、看书,对形成读书氛围很重要。这段时间,可能是静心默读,书香,轻轻的音乐声在书的空隙间流淌;这段时间,可能是朗朗书声,此起彼伏,你追我赶,会成为学生心中一道特别的风景。尽量每周腾出一节课用来做课外阅读吧。 4、一堂温情的课课内教材的学习和课外的阅读是相辅相承的。课内的学习是课外阅读的基石、引领,课外阅读又为课内学习提供养料。课堂学习是有热度的,有温度的,课外的阅读才能被点燃。一堂温情的课可以是窦桂梅式的主题教学,推动学生课外阅读的深入,一堂温情的课也可以是师生心有默契地营造课堂,享受课堂。这堂课就要利用好正常的教科书学习,把课外阅读渗透其中。 5、一块图书“基地” 苏霍姆林斯基说:“在一至三年级,一定要在每个班级里单独建立一个书籍之角,在这里陈列一些内容较好的并且使獐感兴趣的书籍。”这个“书籍之角”就是一个“基地”,一个读书的“基地”。苏大师认为“只有教师最了解自己的学生应该读什么书”,所以,主张刚开始接触阅读的学生不用到大的图书馆借书。我还觉得,不仅如此,班级“书籍之角”更能营造教室书香氛围,那是走向自主阅读、走近图书馆的重要一步。这也不算难,乐乐的童书都可以共读。 6、一次自由活泼的读书会读书会可以是成果的展示,可以是轻松的活动,就是要给学生创设一个平台,让读进去的倒出来,让一个人的东西变成交流后一锅鲜美的汤。当然,读书交流应该是随时都可以的,但是在现在这个视觉文化泛滥,纸质阅读不被看好的现实中,只有在班级、学校这个我们能施以影响的小环境中创造一个书香氛围,那么真正的阅读才能进行下去。班会课基本上可以堂而皇之地利用了。一本不够,两本三本,一次不行,两次三次,不怕孩子顽钝,我就用书来慢慢熏!语文的教学基本上可以说是教会学生读书,养成阅读的习惯。那不是一蹴而就的事,是需要时间去堆积的。教会学生读书
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