提高小组合作学习实效打造英语高效课堂.doc

提高小组合作学习实效，打造英语高效课堂枣阳市新市镇钱岗中学 李承越联系电话语作为一种语言，学习的最佳方式就是运用，而运用的最佳方式就是小组合作，自由组织表演，创设轻松愉悦的学习氛围。在英语的课堂上说英语，讲英语，进行实地实践已成为学习英语的基本需要。而长期以来，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练的少，费时多，收益慢”的现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。为了打造英语的高效课堂，我校现已投身于一种新的教学变改，引进了能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动的学习方式小组合作学习。那么如何让学生进行有效的合作学习，提高合作学习的效率，打造英语的高效课堂呢？我结合多年来的教学实践探索，总结出若干个英语教学中小组合作学习的实施策略，现陈述如下：一、合理分配小组在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的。这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的主角，这种合作也简便易行，但这只是一种小范围的随机的合作，也有的按座位将前后两排4人式6人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交流氛围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意合作小组组合的科学性。1、合理安排小组人数合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展，在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合。学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就产生了全班各小组 间的同质性，这就充分体现了“组内异质，组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。3、及时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的相互了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组间的发展很不平衡，甚至会有很大的差异。此时，教师应根据测试成绩，学生的处别差异以及教师的平常观察，了解到各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。4、明确组内成员分工在平时公开课中，我们会经常看到一些合作学习方式。当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡。到全班汇报表演时，有不少小组成员不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱。组内成员没有明确在合作学习晨自己到底该做什么、怎样做；所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组员分工，监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组表演的要点记录下来，便于全班交流表演。汇报员负责向全班进行对话表演，这种角色的分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性。二、创设情景教学，激发小组合作的学习兴趣情景需要语言，语言需要交流，交流需要小组合作。教师在让小组交流合作之前，引导每组对话形式搭配为A1与C1,A2与C2帮辅对话，B1与B2交流，这样以来，每个学生都能张口，且有人辅导。每组的小组长也会监督该组的每个成员是否在练习，教师再给学生各种情景对话故事、游戏等操练句子结构。教师在此应要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用到语言交流活动中。小组在演练对话时，教师不能袖手旁观，而是要在教室来回巡转，帮助那些怕开口出错、不敢开口的同学，鼓励他们：“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。”。由于学生的兴趣爱好各不相同，小组合作后，他们提出的问题要比教师精心设计的多得多，这样不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力。 为了使每一个新的语言习惯能够变为学生所学的语言举止的一个综合成分，就一定要让学生反复示范典型，只有范围广泛和多样的指导性的实践，才能把学生提高到运用语言的水平，达到英语课堂的高效。三、小组预习与课堂讨论小组预习，就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习，在小组预习的基础上学生可以根据教师 的问题，在小组内展开讨论，在讨论中培养能力。例如在教学部分，给学生设计两个合作任务：合作任务一，在strange evens in Bell Tower neighborhood 一文中，课前先给学生设计五个问题，小组解决问题。各小组讨论之后，得出结论，既解决了本段的生词短语，又使学生了解了木段大意。这样既激发了学生学习英语的学习兴趣，又为下一步教师的教学奠定了基础。合作任务二：展示任务内容。各小组讨论之后，可以通过派代表自述、全组合作陈述，甚至角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式各自讨论的问题进行反馈并上交。四、组织交流与集体讲授在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流 到组际交流，在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如：Go for it unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes ,Section B 部分，讨论校规。可作如下安排：1、 学生两人为一小组。学生A 根据短文提出问题如：What do all classmates think of the uniforms ? What do their teachers believe ?what should they do ?等，学生B 则回答问题，并与A一起检查答案是否正确。2、 两人交换角色，B提出另外几个问题，A 则回答问题，再与B 一起校正。3、 完成各自的题目后，这两人小组与另一个两人小组互相检查答案，如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共同为止。4、 把全班学生分成两大组，展开竞赛，A组提问B组答，B 组提问A 组答，看哪个组提出的问题多，哪个组回答问题的准确率高。如果有质疑的问题，教师集体讲解进行方法点拨。五、构建合理的小组合作学习的评价机制(一)即时评价，不断激发学生学习兴趣。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬，体态语言，在小组评价表中加分等方式进行及时鼓励评价，如说“very good, excellent , well down, congratulation ”等表扬的话，送获胜组一个笑脸，一阵掌声等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功。成功可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言，认真地练习，及时完成作业等要及时地鼓励。我们要适当地激励，正是实现全体学生高效学习，实现课堂高效作准备。（二）过程评价，促进学生身心发展。新课程标准对课程评价进行了较为详细的阐述，最核心的理念是变传统课程中经考试定终身的终结性评价价体系，注重过程评价。过程评价是对小组 学习活动过程中各项合作能力的评价。它包括组内成员自评，组内成员互评，小组自评，组间互评，教师 的自我评价以及师生合作评价等形式。例如，我把全班48人分成8个小组，正副两个小组长对全班同学监督，负责做好记录，包括课后预习、作业。教师根据实际情况，给每个学生打分，再给小组打分，做到日清、周结、月表彰。（三）结果评价，得到成功的喜悦。小组与小组之间的竞争，能促进小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新建将是给予学生个人的最好评价。另要定期对任务完成好、合作共处好的小组评选“优秀小组”。以给其他