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在学习与实践互动中实现校长的办学理念（讲稿） 醴陵市姜湾中心小学 李芫（姜湾的今天，是实现学生、教师和学校共同成长的体现，是用心打造书香校园，让师生拥有智慧的结果。教育的目的，不单单让人拥有知识，更重要的是让人拥有智慧。知识并不等于智慧，知识是理念的外化，智慧的人生的反观，知识只能看到一块石头就是一块石头，一滴沙子就是一滴沙子；智慧却能在一块石头里看到风景，在一滴沙子里发现灵魂。下面就本人在学校管理方面的点滴认识、思考与大家共同探讨，以求指正。）学校是先进的办学理念与切合实际的办学管校实践交互作用中不断发展的。这里说的交互作用，不是将随心所欲的行为进行理论诠释和图解，更不是用华丽的理论对一般行为加以包装，而是脚踏实地在办学过程中的有机结合。作为基层学校教育工作者，我们并非是先有了非常清晰的理性思考以后再来指导我校的工作，而是先有一些朦胧的新思路，在工作中边实践边思考后才逐渐清晰的。准确地说校长们提炼教育理念的历程也是一种行动研究。作为行动研究可能是理论不系统、不深奥，但它最大的优越性是缩短了理论转变为实践的周期，使研究者、思考者能提出强有力、有效的工作措施。下面我就以我们学校“办学理念的形成与实践”一文作为案例提供给大家，如果是经验我们共同分享；如果是困惑我们共同反思。一、校长为什么要有办学理念教育理念是指教育者对于教育现象和教育活动的理性认识、理想追求，及其形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、连续性、指向性的教育认识、理想的观念体系。同时也是学校历史积累和理性思维的结晶。学校的历程与现实是一种实现状态，教育理念是一种应然状态的历程。因此，教育理念引领着学校的发展，提升着学校的品位，提高了学校教育教学质量。著名教育家吕型伟说：“教育思想是校长第一位工作。世界各国教育的不同，说到底是教育思想的不同。”教育思想是校长的灵魂，没有教育思想是很可悲的。美国的教育哲学专家怀特说过，一个没有教育思想的教师，好则好得有限；差则每况愈下。我们认为：学校缺乏理念的办学实践是“盲”动，而缺乏实践力行的教育理念是“空”洞。教育理念在学校外显的表现形式有：校园文化环境建设，校园精神环境建设，师生成长环境建设，教师、学生、家长的举止言行等，用最直白的话说，教育理念她鲜明的表示校长办什么样的学校，培养什么样的人。学校的运转常常取决于校长的指令。校长的指令大致有两类，一类是校长贮存的文化指令，另一类是行政指令。一所学校办成什么样的学校，与校长长期的文化指令有着密切的关系，校长的文化指令来源于校长的思想，所以说校长的办学思想是学校的灵魂，她指引着学校发展的前进方向，每一位校长要根据学校的校情，形成体现国家教育方针的办学思想。二、校长怎么形成自己的办学理念校长办学思想的形成是在分析实际、不断学习、不断思考、不断补充、不断完善中形成的。在2000年，我们提出：学校的办学理念是“为了学生的发展而教育”。学校的办学思想是：创乐园、打基础、求发展。创乐园就是要构建良好的育人环境，建设一支优秀的育人队伍，运用先进的育人方法，把学校办成儿童喜爱的乐园和学园；打基础就是为学生的成长发展打下良好的思想道德基础，学会做人，立志成才，打下扎实的文化科学知识基础，有文化、会求知；促发展就是为学生在未来成长的道路上自我发展打基础，具有一定的创新精神和实践能力，使学生集聚充分发展的潜能。发展教育观是种全过程观，“发展教育”是从全过程激发上定位，是一种教育历程观。我们认为，发展即生活，在生活中发展是最好的发展。而学校是学生最重要的生活场所，学校学习生活是学生的一种生活状态。因此，教育是一种经历。从教育历程上来看，有起点、过程、结果（终点或目标）。“发展教育”在起点上抓学生的基础；在过程中承认个体的变化和动态性；在目标上承认个体的特质性。总之是要将个体的潜质和潜能都能焕发出来。学校的一切工作都是为学生的发展服务。实现素质目标的过程就是一个人的发展过程，发展是人的本质需要与社会要求的二元结合。我们提出的发展教育观理论来源是四种学说的产物。第一是，马克思主义关于人的全面发展的学说。她奠定了人的发展的理论基础。第二是多元智能理论学说。第三是，素质教育说。培养人应面向全体学生，在新的时代，培养学生应具有时代赋予的个性品质，具有创新思维的习惯与实践动手能力。教育的过程，应是学生个体生动、活泼、主动发展的过程。第四是，社会适应一一超越学说。学生了为适应时代飞速发展的需要，应不断更新知识和不断地否定自我，提高生存竞争能力和良好心智，提高生活的质量和情趣，富有生命的激情和冲动，有强烈的发展欲望。随着近年来课程改革的启动与不断的推进，我们对学校的办学思想又注入了新的内涵。以“创乐园”内容为例，过去主要对象是针对学生。在课改的今天，教师的工作压力加大，调查表明，不少教师的心理是“亚健康”状态，这样的状态显然既不利于教师的发展，也不利于学生的发展。我们与时俱进地对“创乐园”进行新的理性演绎，即创师生生命共同成长的乐园。我们认为校园是师生共同生活的地方。要想老师们为孩子们创造成长的乐园，管理者就必须考虑为教师创造有利于发展的生存环境，让教师感受到校园生活是幸福的、快乐的。当教师在工作中获得到幸福、获得到快乐，他才能输出幸福、输出快乐；当教师体验到校长在管理过程中以教师发展为本，他就会把这种体验传递给学生。她的教育生态过程是：学校人性化民主管理教师人文关怀体验教师热爱学生及良好职业操守与学生愉快民主的交流学生喜欢学校生活。现代学校不仅仅是教师教书、学生学习的地方，更是师生生活成长的地方。现代学校的管理不仅要关注教师专业水平的发展，学生文化知识学习的情况，更要关注师生在校园的生活状态，不断提高师生校园生活的质量。那么，作为我们的管理者就要关注影响师生在校园生活的多种环境因素。三、校长要潜心研究如何实践办学理念苏霍姆林斯基说：“校长的领导首先是教育思想的领导。其次才是行政领导。”那么，校长的办学思想确立以后，校长要潜心研究如何实践办学思想，将办学思想转变为教师工作行为。（一） 在读书、学习过程中进行渗透 学校应成为书籍的王国，要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断的潺潺小溪，它充实着思想的长河。爱好读书应当是教师的职业素质和习惯。多年来，我深知道学校要想有一流的质量，必须有一流的教师。自当校长之日起，我就把教师的终身学习作为学校可持续发展的命脉。（简单介绍目前教师队伍状况）。一个不读书的教师，穷其一生，也只能是一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太长，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。在引导教师的学习中我注重扮演好一个“首席学习者”的角色。利用一切可以利用的时间读书学习。每天不管任务怎么紧，应酬杂事如何多，我都要挤时间读书，并且读得精细。每次外出学习，我带回最多的是书，我把读过的好书及时推荐给老师看，把自己的读书笔记、心得与老师们一起交流。实践表明，教师教育理论素养的提升，靠的是教师长期读书，尤其是读教育名著的结果。我校教育教学活动，有效开展读书活动，使教师成为真正的读书人，使读书成为教师自己的生活方式和需求。课改以来，学校开展“与大师对话”活动，组织教师阅读苏霍姆林斯基的给教师的建议、朱永新教授的理想教育、王斌华教授的关于有效教学与低效教学的研究以及本学期指定阅读王宏甲的中国新教育风暴，并在每周教师会上请老师们自愿参加不同章节的学习反思和交流。在学习过程中，要求大家做到“四个一”，即：每天学一点，每次摘一点，每周写一点，每学期写一篇。期初我们给每位老师配发了专门的摘记本，月底由教务处统一查阅，从中选出优秀的摘录或心得结集成册或在学校教师学习会上交流。从检查情况看，每位老师都能做到“四个一”，很多老师超额完成“四个一”的任务，按时上交率达100%。就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提纲挈领的摘录，有精彩词句和片断欣赏，教师均摘抄完了附上一段心得体会；从形式看，有手工抄写，有全文复印，有剪抄结合。为鼓励大家多读书、读好书，学校图书室、阅览室全天开放。每学期我总是为大家列出阅读书目，让大家边读书、边思考、边讨论、边实践。为了开阔教师的眼界，掌握最前沿教育信息，每年为教师订阅不同类型的教育教学杂志。同时我们还采用了学、讲、写、出的四步读书法。学：即组织教师认真读书。组织教师学习了卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义与教育、苏藿姆林斯基给教师的建议和陶行知文集等教育理论名著。另外，我们还利用书报、杂志，让大家及时了解教育教学最新信息；开展读名著活动，积淀个人的文化素养。讲：即请专家、教授来校为教师讲学，同时我们还定期召开读书交流会。写：即组织教师写读书笔记，内容由开始的摘抄型逐步改为融“积累、感悟、实践”于一体的综合性读书札记。出：即组织教师外出学习。外出学习回来，每位教师要做到“六个一”（填一份教师外出学习表格、向有关领导作一次汇报、写一份学习体会或反思、在组内作一次主题中心发言、联系自己的工作实际写一篇论文、上一堂公开课或讲座）。读书，不仅可以充实丰富教师，培养教师的人文素养，还可以把教师的书面知识转化为专业能力。通过读书使教师学会了以新的理念、新的视角来审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，深入课堂教学设计和案例，为自身的发展寻求最大的空间。借助读书，开展系列化的竞赛评比活动（如优秀教案、优秀案例、优秀课件、说课、微型课、教研课、示范课等评比）。教师在教学竞赛活动中得到了锻炼、洗礼，经过教师间不同的教学思想、教学行为和教学技巧上的碰撞，互相生成了新的教育资源。通过读书，促进教师反思已有教育教学行为与新理念的差距，完成更新理念的飞跃。“腹有诗书气自华”。通过读书，提升了教师的品味和个性魅力，学会了宽容、学会了合作；学会了换个角度来思考问题。读书，让大家情感受到了陶冶，思想得到了升华。（二） 在管理过程中进行渗透 学校管理的新概念 学校管理和教学都是在动态环境下的主体创新活动。 教育是面向未来的事业。过去的知识、现在的知识都不能适应未来的需要。学校给予学生的，应该是对其一生来说都是最有价值的知识。 学校的基本建设是信息化、网络化和学校组织的学习化。 学校之间的差别，不再是地域特点的差别，也不是师资水平、设备、经费、生源和传统办学经验的差别，而是学习上的差别。 学校的发展不仅是几何空间的发展，更为重要的是网络空间的发展 抢先一步，就是抢先一个时代，现在与它失之交臂，以后就要花几倍的时间苦苦地追赶。建设数字化校园。在不断寻找“第二曲线”过程发展学校研讨期、生长期、发展期、成熟期（死亡谷）、衰败期。（三）在校本教研活动中进行渗透 1、 引领思想：确立理念，找准基调。 苏霍姆林斯基说过：校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。校长要做播种思想的领头人；做引领时尚的教育家。 校长角色认识的三个层次（1）校长是学校的最高行政首长（2）校长是学校的第一责任人 （3） 校长是学校的灵魂人物校长办学的三个层次以个人魅力办学；以完善制度办学；以学校文化办学。2、引领专业：掌舵导航，率先垂范 校长的引导不仅体现在思想上，同时还要进行学习辅导，当然还有心理疏导。校长既是高屋建瓴的工程师，也是循循善诱的班主任。应该时刻关注教师，关注学生，发现问题，解决问题。（1）辅导学习，陶冶师魂。现代教师的专业精神、专业人格、专业能力；全球化时代的教师新角色；素质教育的9种能力（2）高屋建瓴，指导研究。深入教研教改第一线，实践课改理念，发现问题，研讨问题，解决问题。（3）亲历亲为，指导课堂。3、引领实践：立足课堂，做实过程（1）完善校本教研机制 （2）优化校本教研方式 学校开展“一课多上”活动。学科组打破年级、教师年龄界限，采取自愿组合或抽签等自己喜欢的方式，共同研究同一个教学内容，通过“微型课研讨课汇报课”三个环节来实现“自主探究同伴互助专业引领”。这种活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，而要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上。通过这种研究方式教师真正得以提高，并有效地促使教师专业化的发展。课例式研究 教师是课程改革工作成败的关键。这次以教师为主体、以研训一体为模式的校本研究，有效地促进了教师的自我反思与自我提升。在实施中我们贯彻新课程课改精神，加强岗位练兵，根据教师的个人水平，多层次，全方位。大力度的强化教师的课题教学改革，积极落实新课标的精神，我们的做法是： 优质课以点带面 为了更好的展示教师的在新的课堂理念下的教学，每学期我们都组织一次校内评优课，全校所有的教师都参加，每人自选内容，或组内教师同上一个课题。通过个人精心准备，组内集体备课，由学校按学科或按年级安排好日程，人人讲课。学校领导和骨干教师组成评课小组，个别教师的教学标准达成度较低，领导教师进行分析帮助其对症下药，边学边改。当他们的教法渐已成熟，提出申请再次评估时，学校组织有关人员进行二次评估。到现在为止，所有任课教师的教学达标课均达良好以上水平。 示范课典型引路 如何才能给老师们在新课程改革的道路上指明方向？为充分发挥骨干教师的作用，我们常请一些教学经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以供学习和借鉴，起到引路的作用。实践证明：这种课型有利于校内不同特点的教师，他们可以互相切磋技艺，博采众家之长，充实和提高自己。 研究课重在探索 新课程背景下要求教师要有研究意识，我校教师从自己教学的多种需要出发，每个人都有自己的研究专题。有的是几位教师共同研究同一个专题，也有的是以学科或年级组为单位共同研究一个专题。我们组织的专题研究课就是请研究同一专题的教师共同备课，推选一人讲课，以加大研究的深度。 汇报课旨在交流 我校教科室组织课题评价与验收活动，凡申报验收的教师都要展示一节体现自己研究专题的课。讲这种课，有利于校内教研信息的交流，发挥信息动力的作用。老师们对这种课很重视，期望通过讲课，展示自己的研究成果，得到较高的评价。听课的教师想从别人那里多学一些经验来充实自己。学校通过组织这种课，在校内烘托改革研究的气氛，进一步增强教师的改革意识，推动新课程课堂教学改革的深入发展。讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪。 观摩课促其提高 为了加速骨干教师的成长，使他们能够在新课程实践中尽快成熟起来，积极培养推荐他们有机会在市、区上示范课、教研课。我们还主动请省、市教研员来校指导，便于给教师提供更大范围内展示的机会。 通过以上五种讲课的形式，锻炼了教师，提升了教师授课水平，也使课堂主阵地成为我校新课程师资培训的重要舞台。使我校新课改的实施跟上了时代发展的步伐；使老教师能够不断发现自己存在的不足，骨干教师尽快走向全区、全市。新课程的实践告诉我们只有抓住课堂教学改革的牛鼻子，才能落实新课程理念，转变教师的观念，才能不断进步。课题式研究专题式研究（3）拓宽校本培训途径新教师的入格培训。 加强对新教师的培训，对提高教育质量，促进教师队伍整体素质的提高有着深远的战略意义。可以说它是师资队伍建设的基础工程，根本大计。抓住了新教师的培训，继续教育有了主动权，师训的运行机制才能良性发展。 我们对新教师入格培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德规范，进一步掌握主要学科的教材教法，提高教育教学的实际操作能力，从思想上和业务上尽快适应教育教学工作，缩短从一个合格毕业生成为一个合格小学教师的周期。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等主面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备一名富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等。 青年教师的上格培训。 我校中青年教师比例较大，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上台阶。 首先，给青年教师树榜样。我们非常注重宣传先进教师的事迹和发挥学校中一批优秀教师的榜样作用，引导青年教师为断进取。其次是积极开展各项活动，把培训工作落到实处。为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给每位青年教师创设自己表演的舞台，提供成功机会。第三是创设各种条件，优化培训的环节。我们正处于世纪之交，青年教师是培养21世纪人才的主力军，学校积极为他们创造条件，提供他们深造与学习机会，提高他们学历层次和业务水平。第四是强化激励机制，调动工作积极性。构建科学有效的管理机制是激发教育内部活力，促使广大青年教师积极主动发展的重要保障。主要做法有进一步深化学校内部管理体制改革；分配上实行结构工资制；人事制度上实施全员合同制、竞争上岗；职称评定上全面考核，择优评聘，打破论资排辈等做法。第五是丰富青年教师的生活，增强学校凝聚力，稳定师资队伍。青年教师精力充沛，喜欢丰富多彩的生活，在紧张工作之余，学校党、政、工、团积极组织青年教师开展各项文体活动。 骨干教师的风格培训。由“应试教育”向“素质教育”的转化，是当前基础教育的紧迫任务，实施这一转变是一个复杂而艰臣的系统工程。它不仅需要组织力量从理论和实践相结合上进行研究、探索。就我们基层学校而言，更需要培养出一批具有现代教育思想观念和教学能力的素质型教师。因此，我们把培训骨干教师作为自培工作的着力点，由此来带动学校自培工作的全面发展。同时我校根据学校自身教师的特点，有目的地选择专题培训，如教学开放日、微格教研、学习型组织等，来调动教师的参与热情和教材应用的“转换”、“修改”、“组合”和“分析”