普罗米修斯说课稿.doc

普罗米修斯说课稿万宝中心小学 张晓玲2014.6一、说教材这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。3、构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。三、说重难点 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。四、说教学过程1、回顾课文，整体感知。课文中的人物不多，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。2、走进画面，感受痛苦语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文58小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。画面一：铁环锁崖1、提取文本语言，感受英雄壮举细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地” ，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？ “死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。2、个性解读语言，感受英雄壮举在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦中看到人间世什么样子的。（小练笔）抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。3、采用文本回读，感受英雄壮举全文学习围绕 普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的教学主要采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话反复出现在学生耳畔，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间画面二：鹫鹰啄食1、调动生活体验，感受英雄壮举我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：出示：一天，两天过去了，鹫鹰在（ ），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（ ），一年、 十年过去了，鹫鹰还在（ ）然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。2、语言表达转换，感受英雄壮举当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。3、拓展升华，赞颂英雄雪莱的诗，便是充满激情的赞美，是我们共同的心声。在品读语言中，学生的情感与文本与作者有了共鸣，有了融合，也有了表达的期望。这种强烈的期望就寄托在雪莱的诗。这对文本的这种精神内涵，老师没有一句说教，学生也不需一句口号，只是用这种语文的方式用诗歌提升情感、熏陶情感，在运用中表达情感。五说板书设计 31普罗米修斯 铁环锁崖 鹫鹰啄食 造福人类教 案检查人员签名： 教案序号： 时间：授课班次授课日期授课题目31、普罗米修斯三维教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。3、构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。教学重点概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。教学难点体会普罗米修斯的勇敢和献身精神关键用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。课型新授课时第2课时主要教学方法手段合作交流时间教学教程设计及内容备注一、整体感知“神话”1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读普罗米修斯，师板书课题。2、理出五个神的名字找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？课件呈现，正确朗读。3、提炼故事梗概：以五个神的名字为线索，正确朗读神的名字，概括故事的大意。二、对比研读“取火”1、提取“火”的两个画面。2、在对比研读中感受“爱。”（1）想象“没有火”（2）想象“有了火”师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请读书三、集中体验“受难”1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）2、想象“被锁”的画面指名生读第6自然段师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。3、想象“被啄”的画面出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？宙斯师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。音乐突变激昂，四、深入感悟“博爱”1、想象人间有火的情景生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。（小练笔）生汇报，师紧扣“爱”。2、品读“博爱”的情怀。（普罗米修斯能做到这点，因为他对人类的生：无私的爱！博大的爱！温暖的爱！生闭眼，师深情朗读。五、移情体验“博爱”假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？生积极回答:其他的天神会救他，被救的村民会救他，爱他的人们会救他出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。【法国】彭沙尔生齐读。师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。学生再读宇宙法则结束。回顾课文的主要内容。学生体会有火和没有火时候的画面想象两个悲惨的画面，引导学生想象说话体会普罗米修斯的板书设 计31、普罗米修斯铁环锁崖 鹫鹰啄食 造福人类课后记 事用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。教学反思万宝中心小学 张晓玲 2014.6一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象 在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。 在教学中的我设计了两个小细节： 1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？ 2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？你想对狠心的宙斯说写什么？ 学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。 本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，朗读没有知道到位。评议记录万宝中心小学 张晓玲2014.6王金梅：在教学有了火的生活时，可以利用课文留白发挥大家的聪明才智想象人们还会做什么。又借助了许多体现人类幸福美好的生活的图片，给孩子以直接的心灵感受。大家一致认为人们的生活是幸福美好的。抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。再练笔的过程中加入老师的写前指导，让孩子知道如何下手，赵娜：并学习概括课文主要内容的方法，是四年级的重要的训练点，也是难点。但是今天陈老师通过让学生边读课文边思考课文里出现了哪几个人物，他们之间发生了什么事来提示大家思考并学着概括课文，我们大家也都发现了孩子们在交流了文中的人物后，大家很自然的把他们之间发生的事情说出来了。一件对孩子来说比较困难的事，在张老师的巧妙处理后变得非常容易，这是非常了不起的。周智霞：很珍视学生独特的感受、体验和