童年的小花狗的说课稿 Microsoft Word 文档.doc

童年的小花狗说课稿王桃香一、说教材童年的小花狗通过作者对童年干的一件蠢事的回忆，表达了对善良、宽容的王大爷的怀念之情，让人体味到童年生活中的酸甜苦辣以及对整个人生的影响。童年的小花狗按照“我”对小花狗的“喜爱”，王大爷对“我”的“关爱”，“我”对王大爷的“敬爱”的线索，层层推进，刻画了一个勤劳、善良、宽容的老爷爷形象，充分表现了“我”、小花狗与王大爷之间的爱；在表达特色上，作者抓住了“我”偷小花狗时的动作神态，王大爷原谅“我”时的神态，以及“我”送别王大爷时的神态、环境描写，细致入微地表现了王大爷的品质和“我”对王大爷的依依不舍之情。教学本课时我安排了两课时，第一课时教学第一到第六自然段；第二课时教学第七到第十二自然段。二、说教学目标第二课时的教学目标是：1学生能够通过重点语句体会“我”、小花狗与王大爷之间的爱，体会王大爷是一个什么样的人。2能够有感情地朗读课文。3能够准确理解几个含义深刻的句子，体会句子里蕴含的思想感情，体会省略号的用法。执教这篇课文的教学准备：1收集关于肖复兴的生平资料及他的作品，准备给学生推荐的文章篇目。2准备课件，小花狗的图片以及街道的图片。三、说教法与学法这篇文章朴实感人，语言生动，很适合指导学生在读中学写。因此，教学本课时我采取在读中感悟的方法，让学生在“品读词句”中感悟；在“移情体验”中感悟；在“拓展资源”中感悟。并抓住文中关键词句，在读中感悟“我”的心理变化以及王大爷的品质。同时安排了图片对比和小练笔，引导学生体悟两处省略号的用法。四、教学过程1设置悬念，激情导入语文学习过程应该是一个体验的过程，教师不仅要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，更强调用自己的心灵去感悟，从而激发学生生命的活力，促进学生的精神成长。为了帮助学生迅速进入作者内心，体会作者的情感，教学伊始我用一段深情的朗诵引导学生进入作者的童年生活，铺垫出浓浓的怀念氛围。接着，展示了小花狗的图片，指导学生带着感情朗读。最后，设计“你喜欢这只小花狗吗？” “在作者的眼中，这还仅仅是一个泥玩具吗？”这两个问题引导学生感受小花狗的可爱和作者对小花狗的喜爱，从而顺理成章地引出“正是因为太喜欢这个小花狗，所以我做了一件愚蠢的事。我做了一件什么蠢事呢？”这个悬念，激发起学生探究的兴趣，吸引他们进入文本。2品词析句，披文入情如何让学生从文字中体会情感，需要教师对学生的读进行有层次、有目的、有方法的指导，并激发学生自主探究的热情。当学生初读完第七自然段并概括出段意时，我引导学生细读文本找出作者“偷”小花狗时的动作，从“伸”“抓” “跑”“掏” 等动作中体会主人公当时紧张、害怕的心理。随后，我通过“初读找文细读悟文品读赏文”指导学生抓住“我”还小花狗时的神态，体会“我”当时羞愧、害怕的心理。重点引导学生抓住王大爷的神态、语言来体会王大爷是个什么样的人。3巧妙引导，点拨生成第十、十一自然段中有两处省略号，含义深刻。那么，如何让学生体会作者这丰富的情感？我设计了三步体验法：一初读感知分别意；二看图体会失落感；三想象体会离别情。教学第十一自然段时，我引导学生用“我仿佛看到了，我真想对王大爷说：_。”体会作者澎湃的情感，并抓住“涌”感受作者对王大爷的依依不舍之情。4总结反馈，拓展生成 此环节是对全文做一个整体回顾，并归纳提升主题。我设计了“三十多年了，作者为什么一直把小花狗带在身边，他带着的仅仅是小花狗吗？”这一问题引导学生体会“小花狗不仅仅是一只泥玩具，更教导我要做一个像王大爷那样善良宽容的人”的主题。并随机介绍了作者肖复兴的作品和写作特色，推荐肖复兴的另外两篇类似的文章那片绿绿的爬山虎荔枝，为学生的练笔归纳方法，为学生的课外阅读提供帮助。五、说作业1课内作业：这一课的教学，我安排了写批注，填空说话的作业，以体会人物的内心情感，学习文章的表达手法。2课外作业：有感情地朗读课文；阅读肖复兴的那片绿绿的爬山虎荔枝，仿照写法写一个人物。六 板书设计 15童年的小花狗 王大爷 “我” 善良、宽容童年的小花狗说课稿（第二课时教学设计）武汉小学 杨 慧教学目标： 通过品读与仿写结合，引导学生初步领悟文章抓住人物特点展现情景的表达方法。 通过营造情境，引导学生自读品悟，体会人物思想感情，理解王大爷的宽容、善良的人格魅力及其对“我”的影响。教学重点：通过品读，初步领悟文章抓住人物特点展现情景的表达方法。教学难点：通过仿写，初步运用抓住人物特点展现情景的表达方法。教具准备： CAI课件教学过程：（一）复习巩固，激趣导入。师：上节课，我们通过初读课文了解到：“我”非常喜欢这只小花狗，偷拿了它，王大爷两次送小花狗。这节课我们就学习作者是怎么描写“我”喜爱小花狗的心情，和王大爷送小花狗的情景。这两个内容都是印象深刻的情景，写法上有不同吗？让我们一起再读文章。（二）品读文本，领悟写法。 品读4-7自然段，体会喜爱之情，领悟描写人物心理活动的写法。（1）学生自读4-7自然段，课文哪些地方表现出了“我”对小花狗的喜爱之情？（2）教师组织学生讨论、交流，品味词句。（从“就像活了一样”、“每次”“反复”“满脑子都是”“一向到这些，我心里就难过” 等词句以及偷偷拿走小花狗这个举动中感受“我”内心的喜爱之情。）（3）学生感情朗读，表达“我”的喜爱之情。（4）讨论：作者怎样表达“我”喜爱小花狗的心情？（5）教师小结：作者将小花狗的样子写得那么具体，是表现“我”喜欢；写看到小花狗产生的联想写得那么明白，也表现了“我”喜欢；写担心小花狗被人买去，还是表现“我”喜欢，以至于最后偷偷拿走小花狗的过程写得那么细致，更是表现“我”喜欢。文章4-8自然段，充分的表现了“我”对小花狗的喜爱之情，写得可真是细腻、传神，让我们都不得不喜爱上这个小花狗了。 品读9-11自然段，创设情境，领悟抓住人物特点来展现情景的写法。（1）学生默读9-11自然段，说说读了之后有什么感受？（2）学生讨论、交流。（教师预设：学生能感受到王大爷的善良宽容，“我”对王大爷的依依不舍之情、感动之情等等。）（3）教师引导学生深入地品味词句。教师预设： 从哪些描写能感受到王大爷善良、宽容？a重点品读：“王大爷爱怜地看着我，坚持要把小花狗送给我。”教师预设引导问题：“爱怜”是什么意思？“爱怜地看着我”，那是怎样的一种眼神？（联系前文写“我”对小花狗的喜爱和还小花狗时的害怕，体会王大爷爱怜的眼神背后的复杂心情，感受王大爷的善良与宽容。）b王大爷为什么坚持要把小花狗送给我呢？（创设对话情境，师生模拟对话，体会王大爷的宽容与善良。）c领悟写法：多么生动的对话场景呀！这就是王大爷第一次送小花狗的心意。课文中并没有描写对话。那么，作者描写了什么让我们感受到王大爷的这番心意的呢？又是怎么描写的？（学生再读文章第9自然段，明白作者抓住人物眼神、语言等印象深刻的情景来描写。）教师小结：原来，作者寥寥几笔，抓住了给自己印象最深的情景：一个眼神、一种态度和一句人物语言。这种白描式的写法，给了我们想象空间和品味余地。 从哪些描写能感受到“我”对王大爷的不舍之情？a学生结合10自然段回答，抓住“默默地望着他”体会“我”的不舍之情。B教师创设情境，感受场面的伤感：（出示课件）此情此景，你想说点什么？（生补白）C师小结写法： 他二人默默对视，“我”对王大爷的留恋之情、祝福之意，都隐含在这无声的对视之中，给作者留下了深刻的印象。d学生感情朗读第10自然段。 还从哪些地方能感受到“我”对王大爷的感激之情？a学生结合11自然段回答，抓住“涌”体会“我”的感激之情。b教师语言激情，学生练笔、补白。C师生配合感情朗读11自然段。d学生领悟写法:教师引导：多么真挚的情,多么令人难忘的感动,我们是从哪个关键词体会到的？（引导学生明白从“我的眼泪一下子涌了出来”中的“涌”字体会到的“我”那难以平静的情感。）教师小结：作者抓住了当时印象最深刻的“我”眼部的神态进行了描写，无尽深情饱含在一个“涌”字之中。 教师结合12自然段内容小结全文。（三）创设情境，运用写法 文章在写法上有什么特点？ 在表现“我”对小花狗的喜爱之情的时候，是怎么描写的？（细腻的描写人物的心理活动。） 表现王大爷善良、宽容品质，是怎么描写的？（抓住了给自己印象最深的一个眼神、一种态度和一句人物语言描写。） 表达“我”对王大爷的无限依恋、感激之情，又是怎么写的？（还是抓住了“我”的眼神进行描写，表达情感。） 教师提炼写法：像作者这样运用白描的写法，寥寥几笔，抓住人物最有特点的眼神，来展现印象深刻的情景，是值得我们学习的写叙事文的方法。 播放视频：学校文明礼仪示范长廊上，一个学生撞到示范生，不仅不道歉，还反