改变学习方式主动探究问题解决的有效途径-.doc

改变学习方式主动探究问题解决的有效途径【前言】一位专门研究教育工作的学者通过观察发现了这样一个奇怪的现象：同样画了一副画，美国孩子自信地问别人：“好不好？”中国孩子则犹豫地问：“我画得象不象？”布置了同样的画画要求，即让孩子们自由发挥随意画一副画，美国孩子们听完要求后有站着、也有跪着的，都高兴地开始大画特画，可中国孩子却不动手，而是看着老师问我该画什么。为何中美两国的孩子会有这样的差异？是两国的孩子先天智力有差异吗？不，对于这一点，科学家已进行过研究，发现3岁前中美两国的孩子智力发展水平差异并不明显。那么，溯其根源，对于两国孩子后天所接受的学习方式的差异问题就很值得我们来做一番研究了。【值得研究的几个问题】问题一：中国多年来的传统数学教学模式及其局限中国经历了几千年的历史，教育从最初的私塾到如今的四五十个学生一个班的班级授课已有巨大的变化。让我们一起来看看，近几十年传统的中国数学教学模式往往是这样的：教师在课堂中认真地进行着讲授，附带简单直观的操作演示，间杂师生一问一答的对话，然后是大量的、机械的、重复的背口诀，记公式，做类似习题，最后学生熟练地掌握了数学技能。这里，教师的地位、功劳是有目共睹的，这样的教学模式也已在中国存在了很久。应该说，它的长期存在有它存在的客观背景和必要，也的确让中国几代人掌握了生存、工作所必备的基本数学技能。但面对中国近年来的飞速发展，世界信息技术的日新月异，这种教学模式显然有了一定的局限性，再也无法满足新一代见多识广，思维活跃，有主见的中国学生的要求，它加重了学生的课业负担，忽视了学生在学习中的主体作用，很少让学生去主动实践，自主探索知识，同时也漠视了学生本身潜在的学习能力，使学生长期处在被动的学习地位，只知接受。日积月累，我们的学生在面对问题时，会感觉到束手无策，他们常常这样问：“该用哪个公式？是不是这样？我这样做对不对？你说该怎么做的？”学生表现出来的无奈与不自信，促使我们不断地去思考一个问题，那就是该如何来改变这种局面，能让我们的学生通过各种方式的学习，发挥各自不同的学习潜能，得到不同发展，并能真正学会学习，能主动探索，自觉研究问题解决的有效途径？问题二：对学生现有学习方式的了解 要改变学生学习方式，首先应当了解学生现有学习方式。我们在低年级学生中进行了简单的调查谈话，主要问题有：数学课中，你曾举手吗？一节课，你大约会举几次手？每次老师都会请到你吗？如举手但没请到你，会失望吗？在谈话中发现，低年级学生在数学课初始举手频率通常都很高，但可惜有的人多次举手却只得到了一两次机会，有些举手后甚至一次发言机会都没有。在调查同时也了解到，学生在课堂学习中，能发表自己较为独特，异于他人的意见的机会较少；同学之间互相倾听的习惯较欠缺；在所做作业中需要查找资料的很少，一般多是课堂中说过的类型；另外，孩子们还有许多美好的愿望，比如都希望在上课时能有一个比较轻松的氛围，可以自由发言，甚至能和好朋友坐在一起自由讨论难题；他们希望在完成问题后能有人倾听他的做法并能得到老师、同学的肯定；希望在遇到困难时能有人教一下（首选好朋友）；希望在课堂中能看到熟悉的画面，听到有趣的故事通过调查我们马上就能发现我们按传统的教学模式来上课，根本无法满足学生的各种需要，四十分钟时间里，教师要面对四五十个学生，人数一多，对每一个学生的关注度就相对减少，一个学生无法多次得到发言机会，即使说也不一定能充分说，更不要说尽情发表独特见解了，因为时间不够用啊；而且课堂中的那种严肃的气氛也往往使得我们的学生不敢轻举妄动；再加上那些周而复始，形式雷同的大量作业长此以往，我们很大程度上挫伤了学生学习积极性，影响了学生的学习兴趣。一天又一天，学生的确接受了，也真的学象了，可付出的代价是孩子创造的勇气，尝试的胆量也不见了。直面现实，为顺应当代社会的发展，我们就必须着手改变学生现有的模仿、接受型学习方式，要让学生能自主探究，寻求问题解决的各种有效途径。问题三：要改变学生现有的学习方式，有这样的客观环境和条件吗？先从学习内容看，自新课标实验开始启动以来，我们所用教材（如现数教材）更多的注重学生的动手能力，实践能力，重研究探究过程，加入了许多以前从未有过的实践内容，这样的变化为改变学生现有的学习方式提供了实实在在的学习内容；再看学习的物质环境，科技发展迅速，多媒体引进课堂，可接触的信息量非常丰富，这为改变学生现有的学习方式提供了坚实的物质基础；看看我们的教师队伍，年轻人多，思维活跃，学历水平有提高，理念更新，这为改变学生现有的学习方式，提供了强大后盾；再看学生，视野开阔，思维灵活，有一定主见，而且随着小学入学高峰的过去，班级学生数的不断减少，教师能有更多时间关注到每一个学生，这为改变学生现有的学习方式，提供了实验切实进行的真实可能。综上所述，想要改变学生现有的学习方式，已经有了这样的客观环境和条件。【关于改变学生的学习方式，培养学生主动探究精神的几点体会】体会一：应该从学生熟悉的事物入手进行数学教学，让学生能够从中发现数学与生活的关系，树立数学不孤立，不神秘，学数学有用的观念，激发学数学的积极性。在课堂中，用生活中熟悉的事例作为引入或从大量生动的事例中概括、抽象出数学知识，而不再进行单纯乏味的说教。允许学生（特别是低段学生）用自己的语言来描述数学理论。如要在一年级数学教学中渗透加法交换律，可做如下设计：请学生在左右两边自由放小方块（总数9块）前后两个同学根据所见各自写算式比较两人的算式，发现问题再放，再写，再发现总结（学生语言：两个加数调了个位子，和没变。）应用发现。这当中，进行总结时，学生愿意用自己的语言来描述，虽然不一定很确切，但往往比较生动，孩子们容易理解，教师可用数学语言表述一遍，进行数学语言表述的引导，但不要强求学生完全照样子说。其实，数学与生活的关系是很紧密的，可以这样说，大到国防，中到居家，小到系根鞋带，走一步路都有数学，只是平时我们不大去深入思考而矣。作为教师，我们要对学生进行有意识的引导，让学生能有感受，会主动去思考并能有所发现。 体会二：当代社会发展迅速，科技发达，数学教学中应适当多的引入各种媒体，让学生多了解一些获取信息的渠道。如可运用多媒体进行生动演示，帮助理解；可适当布置一些调查实践的作业，如让学生调查同学家的家电拥有情况，进行西博会数据收集归纳，动手测量旗杆高度，自制数学玩具等，学生要完成这些作业，就要真的动起手来，去测量，去上网、去看报、查阅书籍、访问有关人物或单位等，总之，必须通过各种途径去调查研究才能获得所需，不再象以前那样一贯使用现成材料，闭门造车，死记硬背，从而促进学生进行自主探究；要引导学生主动关注国家乃至世界的消息，结合时事进行适当的教学，树立主人翁的态度，能有自己的见解；但同时也应注意到当学生出现困难，失去信心时，必须给予一定的帮助，以免学生积极性受挫。 体会三：改变传统的数学教学模式，创设轻松、民主的学习氛围。可以从以前教师讲，学生模仿学的模式中走出来，给学生充分的动手实践机会，尽量满足学生的交流、表现要求，允许表达各种不同的意见，然后让学生们一起探讨最合理的结果。现在的小班化教育，班级人数大量减少，从最初的四五十个减少到二十五六个，人数少了，教师对每个学生的关注度却能相对增加一倍。这样的实际情况在我们面前，我们要充分利用起来。比如，在座位的安排上，可改变“排排坐”的传统局面，可以2人组，4人组，5-6人组的小组形式来进行安排调整，甚至根据需要可以让教师走（坐）到学生中间去，甚至师生可以走出教室去上数学课。我们要让学生敢于站起来，敢于说出来，敢于指出问题并主动寻求合理的方法去解决问题。回忆起我在设计立体图形的初步认识（一年级）这一课时，如按传统模式上课，可以这样来上：教师出示球、圆柱、长方体、立方体的标准形让学生认识并建立印象，然后在生活中寻找出实物说一说，最后做判断练习，核对好答案。但我在设计中并未按传统的做法，针对班级情况我做了如下安排：设立一个悬念（先出示一辆玩具小汽车，（轻推）车滑动，问为什么车会滑动？如果换上四个方轮子又会怎样？）然后让学生们按6人组就坐，一起动手玩各种形状的积木，并把积木进行分类（会滚动，不会滚动）；再请学生动手实验并观察，从会滚动的物品中找出球和圆柱的区别，从不会滚动的物品里区别长方体和立方体；然后一起寻找生活中的各种立体图形；接着做判断练习；最后学生游戏，自由搭积木，并统计出球、圆柱、长方体、立方体所用数量。结果，根据这样的设计来上的这一节课，极大的激发了学生的学习积极性，大家表现出浓厚的学习兴趣，小组里的6个同学玩的开心，学的自然，四种立体图形的判别也掌握得较好，学生肯说，也愿意说，到下课铃响时，学生们还在饶有兴趣地搭着积木，做着统计，一反平时一下课就跑出教室玩的习惯。 体会四：其实，学生是需要更多的鼓励与引导的，要让他们树立挑战自己的信心，敢于进行尝试。记得，教材中有这么一道挑战自己的题：+=7+=9、各是几？有几种可能？开始，我解释题意后，许多学生说，这怎么做呀？怎么有好几种可能呢？大家不知该从何入手，少数几人有了一、两种答案，但也不完整。于是，我先请学生尝试把两道式子分开思考，列出各自的可能性，然后再综合考虑，有困难可和同桌讨论，学生试着试着觉得没开头想的那么难了，还高兴地说道，原来是这样啊，会了。后来孩子们还学会了用列表法把所有可能性全列出来，积极性有所提高。学生在学习的过程中经常会遇到这样那样的困难，这是很正常的，但如果让困难一个个积累起来，学生无法逾越的话，那么，他的学习积极性就会受挫，影响自主探究的积极性，甚至严重到失去信心，不想再学。因此，教师在发现学生有困难时，一定要给予及时的帮助与引导，让学生能一步一步走过困难这