苏教版必修四 琵琶行 并序 教案2.docx

琵琶行 并序教学目标：1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。3认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 教学重点和难点： 1、学习作者运用比喻形象描写音乐的方法。2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 教学过程： 导入新课一、 文本探究：(一)谁解青衫泪？1、 思考：诗中共几次写琵琶女的演奏？一闻琵琶邀相见再闻琵琶诉沦落三闻琵琶青衫湿2、 通过叙事塑造了哪几个人物形象明确：琵琶女和诗人自己。诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？“沦落”的具体情况是怎样的？试做具体比较（引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情） 琵琶女当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜） 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、饱受冷落）京倡 商妇 怨 诗人当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，凄凉落魄）京官 谪官 恨（二）谁解琵琶声？1、提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？明确：整个曲调可以分为四个乐章。第一乐章是“前奏曲”：倾诉悲情，旋律低沉抑郁。第二乐章“欢乐曲”：急切轻快，唱出了琵琶女火红的青年时代。 第三乐章“沉思曲”：幽愁暗恨，旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)。最后一乐章是“悲愤曲”：曲终收拨，高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情），让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！探究：赏析描摹手法1、 思考：作者是如何使抽象的音乐变的具体可感的？（赏析第二段）诗句 特点 手法大弦嘈嘈如急雨 粗重急骤小弦切切如私语 幽缓轻细 比喻 大珠小珠落玉盘 清脆悠扬间关莺语花底滑 婉转流畅 视听结合幽咽泉流水下难 压抑低沉冰泉冷涩弦凝绝 凝滞停顿 叠音词银瓶乍破水浆迸 激越奔涌铁骑突出刀枪鸣 高亢 雄壮四弦一声如裂帛 戛然而止 2、 从古今描写音乐和声音的优秀作品看，对其描绘的方法有很多：（1）对乐曲或声音进行比喻时，也可运用通感比喻，喻体不诉诸听觉，而诉诸其他感觉或生活体验。如：苏联歌曲喀秋莎“歌声好像明媚的春光”。（2）对声音的美妙或演奏（演唱）者的动作进行夸张。如：列子.汤问 “余音绕梁，三日不绝。”（3）写倾听者的反映或内心感受，从侧面进行烘托。如赤壁赋“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”（4）描写周围环境，从侧面进行烘托。如琵琶行“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 ”2、总结：本诗描写无形的音乐所运用的方法（1）运用比喻（修辞方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；（2）用双声叠韵词（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音乐的韵律和节奏表现出来。（3）运用的对比（有声和无声）、动静结合的方法：在小学的作文中，曾经常写到“我们教室里非常的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。3、琵琶女的情绪变化（以声传情）浔阳江口，风寒月冷，琵琶女独守空船孤单凄凉 （低沉抑郁）强烈的生活反差勾起她对往昔的回忆（急切愉快）好景不长，时光不再，生活变故，门庭冷落 （幽愁暗恨）渴望爱情抚慰，但薄情丈夫重利轻别（高亢激越）收束一划，“四弦一声如裂帛”（激愤抗争）二、讨论：琵琶女是一个怎样的形象？琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生