（刘炜）译林英语七年级下第八单元教学目标的修订案例设计进行分析与反思(刘炜).docx

译林英语七年级下第八单元阅读课堂教学教学目标的修订教学案例的设计进行分析与反思国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导思考、调查、体验、讨论、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情”。本文以初中英语八年级下第八单元阅读课的课堂教学设计为例，并对教学案例的设计进行分析与反思。1.教材分析本单元的中心话题是 “Legends and stories”，学习的都是学生很熟悉的故事：如愚公移山、大闹天宫、皇帝的新装等。而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。本课时Section A 3a阅读部分向学生介绍的是“西游记”。 2.教学目标设计1）基本知识目标： (1)学习掌握下列词汇：object, magic,stick, hide, tail, turninto, excite, western (2) 阅读短文，能按要求找到相应的信息。(3) 通过阅读提高学生们的阅读能力。(4)了解西游记中美猴王这一人物的大体情况。2)情感态度价值观目标：多阅读中国传统文学名著，让学生们明白中国传统文化的博大、精深，并吸取中国传统文化中的精华。3）德育情感目标：鼓励学生学习孙悟空嫉恶如仇、惩恶扬善的精神。3.教学重点与难点教学重点：1) 掌握本部分出现的生词和词组，达到熟练运用的目标。2) 阅读短文，获得相关的信息。通过阅读练习，来提高阅读能力。教学难点：1) 阅读短文，获得相关的信息的能力。2) 理解并运用所学的词汇及表达方式。4.教学方法和教学工具任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材5.教学时间一课时教学（共45分钟）6.教学形式： Task-based learning, activity-based teaching (classwork; individual work; pair work; group work) 课堂教学程序的设计Step1. Warming up 任务设计（1）do a survey about your favorite stories 2To watch ashort video: （设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过学生回顾自己读过的寓言故事或看过的影视剧，体现团队合作精神。观看视频，激发学生兴趣。Step 2 Newwords 1. Look at the pictures and learn about the newwords. 1. object n. 物体2. tail n. 尾巴3. stick n. 棍；条4. excite v. 使激动；使兴奋 5. western adj. 西方的2. 学生们根据讲解，理解这些单词的用法，并试着强化记忆。（设计目的：为学生的阅读扫清障碍）Step 3 Warming-up 1. Look atthe pictures and answer the questions. 1. Who are they? 2. In which book are they the maincharacters? 3. Which caracter do you like best? （设计目的：让学生了解将要学习的内容。）Step 4 Reading Work on 3a: 1. Tell Ssto read the article in 3aquickly and try to find the answers to the questions: Which book is talked about?Who is the main character?What is he like?Ss read the article quickly and try toanswer the questions: 2.方法指导：带着问题，然后快速阅读短文，争取在较短的时间内，找到答案。3.学生们按老师指导的方法进行阅读，并快速回答这三个问题。4.最后，教师让部分学生回答答案，并校对答案。3b: 1. Read thepassage again, the complete the chart about he Monkey KingWhat he can do What he cant do 2. 学生们带着这两个问题，仔细读短文，在短文的相关信息处划线。3.让学生们完成表格，并校对答案。4.让学生读一下自己的答案，并改正答案。（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。） Step 6. Game time 任务设计：Game One: To look at the pictures and guess which story this is. Game Two; Student one describe the story, and student two guess the story. (设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思新课标指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（taskbased language teaching）途径。 “任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当 “组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思：反思一：任务是否等于练习？本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的掌握”之中。任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。反思二：教师仅是播放员？随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助