《秋天的怀念》说课稿.doc

无私的母爱 永远的怀念-秋天的怀念说课设计秋天是一个多情的季节，最让人产生怀念之情，尤其是秋菊怒放之时。今天，我们一起走近史铁生的秋天的怀念。我说课的题目是无私的母爱，永远的怀念，我将从教材分析、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面阐述。 一、 说教材秋天的怀念是小学语文语文s版六年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元的主题是 “温暖的记忆”；训练的重点是“要注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者怎样把自己的真情实感表达出来的。” 全文以“养花”为线索，写出了自己在瘫痪时，身患重病的母亲是怎样照顾自己，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。本课教学设计为两课时，我今天说课的内容是该课的第二课时 根据课标对第三学段的阅读要求、教材特点、学生的年龄特征，我确定了本课的教学目标。 1、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会母亲对儿女无私的爱。通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 2、体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，要懂得热爱生活。 3、指导学生体会作者怎样通过动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事来表达真情实感。 六年级学生已经有了感知课文的能力，但综合阅读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。引导学生抓住重点词语品读感悟，体会字里行间里的母爱是本课的教学重点；引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的追寻，是本课的教学难点。 二、说教法学法围绕本课的教学目标，紧扣单元阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。在学法上，我把学习的主动权还给学生，引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，让学生自读自悟、朗读与感悟相结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。 三、说教学流程根据以上对教材的分析，教法学法的确定分析，我在第二课时中设计了以下五个环节：（一）揭题导入，奠定基调；新课伊始，出示作者在作品我与地坛中怀念母亲的片段，说说你从中这段文字中感觉到了什么？紧接着指导学生读出课题的韵味。这一教学设计是为了更好的让学生走进文本，对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知，为学习下文奠定情感基调。 （二）整体感知，理清文路叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真”。语文课程标准也指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序。” 引导学生快速地浏览课文，边读边思考：文章几次提到看菊花？每次看花的结果怎样？学生浏览课文后汇报交流。这一环节的设计是为了帮助学生理清作者的思路，整体感知文章主要内容。 （三）品读课文，感悟母爱 新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这个环节分三个层次教学： 1、探讨第一次看花，感悟母爱的宽容理解。 在探讨母亲第一次提出带我到北海看花这部分内容时，引导学生抓住这句话中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩好好儿活，好好儿活” 的 “扑、抓、忍”，体会母亲对儿子无微不至地照顾。引导学生重点理解 “忍”字的深刻含义：母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？母亲到底忍住的是什么？结合上下文知道母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛。进一步追问母亲是如何忍的？引导学生抓住三个“悄悄地”，让学生体会到母亲对儿子的理解、宽容、细心、小心，感受儿子的病痛给自己带来的巨大打击、痛苦，体会到母亲的“苦”，进而感受到母亲的”忍”是坚强的爱。学生每体会出一种感情就让学生把这种感情送进文字中去读出来，以读促悟。 感受“母爱”、感悟“咱娘俩的好好儿活”是本课的重点，在这一环节充分研读文本的基础上，让学生总结出这是一位坚强的母亲，进而引领学生探究母亲的“好好儿活”究竟告诉儿子什么？理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。让学生带着自己的感受读这句话。 这是我第一次提到：好好活。 2、探讨第二次看花，感受母爱的无私。探究第二次看菊花这部分内容，抓重点词句感受母爱的无私。通过儿子态度的变化，体会母亲喜出望外的心情，并采用分角色朗读。 这篇文章是作者在母亲去世七年后写的，除了无尽的思念，还有深深的愧疚、自责。抓住“她出去了，就再也没回来。”这句话引导学生体会作者对母亲的愧疚、自责，进而指导朗读。尤其引领学生对母亲留给史铁生、留给这个世界最后一句话是 “ 我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿”这句话的感悟，感受母亲的无私。想一想母亲没有说完的话是什么？就是希望孩子们好好活着。这是我第二次提到：好好活。 3探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。 最终作者和妹妹一起看了花？从看花中他终于明白了什么？让学生读描写菊花的句子，在这里，我利用网络资源找了许多菊花的图片，深入体会菊花的颜色及象征意义。通过自己思考、讨论，理解他们究竟懂得了该怎样好好儿活？学生可能体会到学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质，淡雅，高洁；或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时，只要学生能说出自己的理解都是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去，再读最后一段，意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。这是我第三次提到：好好活。 在这一环节的品词析句中，我引导学生抓住母亲的动作、神态描写，通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，感知人物内心，以多种形式分别读出母亲的辛苦，读出母亲的隐忍，读出母亲对儿子的大爱。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵，从而突出重点，突破难点 。（四）、升华情感，荡涤心灵补充史铁生的资料，更深刻感悟作者懂得了母亲的“好好儿活”，感受到作者在母亲去世以后的“好好儿活”也实现了课内与课外的有效链接。再次走进文本引读课文最后一段：又是秋天引领学生回过头来探究“秋天的怀念”怀念的究竟是什么？学生有了前面对母亲的品读，明白了怀念的是一次又一次想让他去看花的母亲。我们读书不光要读出文字的味道，还要读出自己的思考；不光要感悟别人的“好好儿活”，还要思考自己的“好好儿活”。让学生用一个词、一句话说出学了这篇课文后他对“好好儿活”的思考。最后教师总结：从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须好好儿活！这是我第四次提到：好好儿活。通过一次又一次提到好好活，让学生懂得母亲，懂得作者，懂得自己，从而懂得生活，就是要好好地活。（五）、回顾全文，关注表达歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。” 阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。文章没有一处 直接写出“母爱”两个字，但却让我们感受到母爱无处不在，作者如何表达伟大、无私的母爱的？作者在母亲去世七年后写下这篇感人至深的文章，字里行间不仅流淌无私的母爱，更有作者对母亲无尽的