专家讲座 鲁子问 英语课堂教学实效性分析与教学建议.doc

英语课堂教学实效性分析与教学建议华中师范大学北京研究院鲁子问请思考什么是课？什么是课堂？什么是教？什么是学？什么是教学？什么是有效？什么是实效？您认为learner的首要特性是什么?关键特性是什么？一立 场我们的学生是Learner: learning + human being human being 是核心，learning是关键儿童（有童心童趣之人）。一种语言的成功学习者 一种新语言的学习者中国文化的接受者外国文化的受益者与受害者被引导者与被误导者具有相当生活经验的一些领域的成功者您是拿着国家财政经费的国家教育意志体现者母语文化的呈现者与传承者外语文化的代表者学生的外语启蒙者非充分条件下的外语学习成功者一个曾经不怎么成功的学习者一个可能学生比自己更优先的教育工作者您的语言责任与困难培养学生的综合语言运用能力 但觉得自己的语言运用能力还有欠缺教儿童学英语 但您自己在少年阶段才开始学习英语，没有儿童阶段学习英语的体验学生以后的英语可能比您的英语更好 但您的英语可能难以超越您现在最优秀的学生以后的发展您的文化责任与困难培养学生合理的跨文化交往能力， 但觉得自己的跨文化交往能力还存在不足 教育相对开放文化环境成长的学习英语 但您生活在非开放的文化环境我的立场/希望成为您的立场立场1：我们的学生是儿童！ 我们和儿童有着本质的不同。儿童学说话是囫囵吞枣的方式，反刍是成年以后的事情。 游戏是儿童最本质的生存形态。 学习都是被逼的，包括被生活所逼。这是儿童社会化的必然。 在英语学习中社会化，也是必然。 引导儿童在英语学习中社会化。 让学第700个词的6年级学生还是一个开心的儿童，比什么分数都有意义。立场2：学生都是成功者！ 人都是成功者！乞丐亦不例外。 我们的学生不仅母语学习的成功者，而且是其他一些领域非常突出的成功者。 基于学生已有的成功轨道，开展课堂教学，使课堂成为成功轨道上的课堂。 无论是什么，都可以运用于语言学习。 在成功基础上建构新的成功。立场3：人是能量交换者！ 人与自然交换着各种能量，包括空气。 人与人交换着各种文化能量，包括思想。 把课堂变成各种能量交换的空间，不仅为文化，也为知识、策略、 情感态度，开辟广阔的开放空间。 不把课堂办成“我卖你买”超市。 把课堂交给学生，变成各种能量交换的集贸市场。立场4：语言是学着说会的。 语言不是教会的。大多数现在英语非常棒的人都不是老师在课堂教出来的。 而是自己在课外学着说会的，当然学说的方法可能是老师教的。 老师讲40分钟，效果不如学生学说10分钟。 创造环境、创造条件让学生学说英语是英语教师第一职责。 教学生学说英语，而不是教学生英语。立场的建立深度分析学生 听学生自述 听班主任介绍 听家长介绍 全程参与学生所有活动一周、甚至一月 看心理学家等介绍 把自己当父母，观察周围的孩子 建立相应档案 寻找英语学习成功的机制立场的学习与调整在儿童的生活场境中教学不断给学生带来新的有效刺激 不断的形成性评价学习者的困难学生掌握后的教学男女竞赛学习的难度二方 向方向、方法、目标目标我们很清楚，但目标很遥远，我们无法直接面对目标 我们能把握的是方向，朝向目标前进 方法是解决如何走的问题，方法不能决定方向只有方向正确，方法才有意义 只有方向正确，目标才可能达到 没有方向的方法只会把人引入歧途课程的方向兴趣是核心语言运用能力是次核心文化、情感、策略是定向标个人看法：文化比运用重要课堂的方向 语感是泛方向学过是大方向 印象深刻，有烙印认读是次方向 看到可以想起大概意思口头运用是小方向书面运用是最小方向 词汇为例：我的最高要求： 学700，认500，口头用400，书面用200窗外的方向课堂活动是课程政策、课程目标的具体抓手。 小学英语课堂教学肩负语言与综合素质两个责任，但课时非常有限通过每周2-3课时的课堂教学，无法实现课程全部目标，包括语言目标。把课堂教学活动延伸到课堂之外是唯一可行之举。课外的学习活动必须与课堂的学习活动形成统一。 利用