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文档简介

对杜郎口教学模式的一点感悟在第一批参观杜郎口的老师回来时，我就有许多的疑惑，而最大的一个疑惑，就是我们能不能学习杜郎口，哪怕10%也好，通过实地参观与思考，及自己的一段教学经历，有这么一些感悟。 应当学杜郎口。主动可能失败，但被动绝不可能成功-爱沙尼亚。况且成功了则有一份收获，失败也多一份经历，为什么不向先进的教学方式学习呢。 要像学习游泳一样学习杜郎口，不能看见别人扑通一声跳下河，自己也立即跳下，这样会被淹死，杜郎口的学生是有晚自习时间进行消化、巩固，而我们的学生没晚自习，并且还有许多艺术、牢记的课程，时间非常有限，所以只能在局部实行杜郎口的模式可以分时间地学，拿出1/5的课让学生尝试。可以分区域学，划定一部分浅显，易懂，易讲解的地方让学生自己去锻炼，失败了也容易弥补。 好的教育是有共性的，它们都能调动学生的积极性，使学生主动地学。杜郎口代表其实的是一种大方向，那就是学生主动参与。就如同下围棋，你一定得有大局观、大方向，而教师的大方向就是充分调动学生的学习热情，黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫，而老师只要改变了学生的积极性，学不学杜郎口也无所谓了。 集体备好课，每个人都在自己的任务中狠下功夫，然后综合起来，减轻教师的工作量，让老师把更多的精力放到课堂的组织上，更好地贯彻杜郎口模式，提高课堂效率，成为你好，我好，大家好的事情。杜郎口的精神不仅适用学生，还适合教师。 用养猪的理念看待教学过程，可以放大杜郎口模式的作用。广东省教科所所长郭思乐在2007、19期的杏坛百家发表了一篇“毛估估的智慧”，指出猪是论斤称的，但我们不会天天地对猪称来称去，我们只在乎猪卖出去的那一刻的斤两，而其中的过程，则是农民自己的事情。对此,我的感悟颇深,，只要初三的教学效果能上得去，我们可以变通地处理我们的中间环节。我的教学过程也是打乱顺序的,该合并的合并,该调整的调整,该模糊的模糊,该删除的删除,所以我初一的学生现在已上了初三的一元二次方程的一些内容。 利用现代化的教学手段超越杜郎口。利用几何画板可以把四边形之间的演变:演示得很形象 ，不需用过多的语言 有一道题：用刀去切一块正方体的豆腐，可以截出几边形？此题用黑板很难讲好。在用几何画板做出的正方体，拖动里面的截面，可以看出截面的变化情况，这是黑板永远无法讲清楚，讲透的地方，不夸张地说，这个效率可以提高一百倍。在三角形全等的问题上：绘制两边一角对应相
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