平行四边形面积计算说课 2.doc

平行四边形面积计算说课稿一、分析教材平行四边形面积的计算它是在学生已熟知了平行四边行的特征，理解了面积的概念，能灵活运用长方形面积计算公式的基础上进行教学的。而且，这部分知识的学习为学习后面的几何知识奠定良好的基础。二、分析学习起点现在的五年级学生动手操作能力较强，善于独立思考，乐于合作有一定思维独创性，对新旧知识的联系有一定的认识。三、教学目标结合本节课所学知识特点和学生的思维特点现拟定如下目标：知识与技能：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，正确计算平行四边形的面积。过程与方法：经历平行四边形面积计算公式的推导过程，进一步发展学生空间观念。情感态度与价值观：引导学生运用“转化”的思想和方法，解决简单的实际问题，体验数学学习的兴趣，积累数学活动的经验。教具：多媒体课件，平行四边形纸板，平行四边形框架。学具：不同的平行四边形卡片若干，平行四边形框架，透明的方格板，剪刀，三角板，实验报告单。四、教学策略与方法本节课，注意知识之间的联系，引导学生运用转化的方法展开学习。教学中体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生经历自主探究的过程。五、预设教学流程为了更好地凸显“自主探究”的教学理念，我设计以下环节：（一）创设情境， 激发兴趣。同学们，你们喜欢做游戏吗？现在做一个拼图形的游戏，看谁的反应快。（出示题目）学生回答。教师小结出转化图形的方法：割补法，和引导学生得出能用数方格的方法来计算图形的面积。教师提问：图形在转化过程中，你发现了什么？教师小结：这里把没学过的图形转化成学过的图形，形状变了，但面积不变。这是一种转化的数学思想。（黑板上出示一个平行四边形）教师提问：这是一个什么图形？面积计算你们学过吗？这节课我们就用转化的方法来研究它。（揭示课题：平行四边形的面积）这样设计，主要是为下面学生动手操作验证猜想提供了两种基本方法（割补法和数方格的方法），同时用游戏的形式出现，想尽可能大地激发学生的学习积极性。（二）积极动脑， 提出猜想。同学们大胆猜一猜，平行四边形面积的计算公式是什么？并说说你为什么会这么猜？预设：平行四边形面积=底邻边（学生用拉动平行四边形变成长方形得到此猜想。教师提炼出拉动的方法）平行四边形面积=底高平行四边形面积=（底+邻边）2这求出的是平行四边形的周长，应去掉。这些猜想一定正确吗？下一步该怎么办？（三）动手操作，验证猜想。（1）动手操作，验证猜想。小组合作，选用合适的方法和学具动手操作验证，同时填好实验报告单。基于学生真实思维的教学是师生和谐交流的基本前提，这里我引导学生大胆地提出自己有根据的猜想，改变“主观臆断”的师本思想，瞄准学生的认知障碍，真正站在学生的思维角度和学生一起思考问题，让学生的“真实思维”得以充分展示和不断锻炼。这样的教学，我想才是真正的以生为本，以学论教。拉动的方法。割补法和数方格的方法。（2）合作展示a分组展示自主学习的成果。b组与组之间互评，提出疑问。c教师适时提问和小结前面学生会出现两种猜想，第一种猜想是错误的，在验证过程中，学生通过拉动平行四边形框架的办法，发现平行四边形拉成长方形面积发生了变化，从而对“底邻边”进行了快速地排除，为验证正确的猜想打下坚实的基础，同时加强了学生手，口，脑等多个感官参与验证活动。在验证第二种猜想时，学生通过剪拼的方法，把平行四边形转化成长方形，特别是学生能发现多种割补的方法和用数方格的方法来验证。进一步培养了学生动手操作能力，观察能力，思维能力。通过合作，观察，思考，交流等活动验证了“底高”的正确性。这正好符合当前的教学理念，即让学生参与知识的形成过程，同时也验证了学生的猜想。总之，我想在两次验证过程中，让学生能根据已有的知识和经验，借助操作和思维的碰撞，经历数学知识的形成过程，积累探究数学问题的经验，获得研究数学问题的方法。（四）归纳整理，形成模型。平行四边形的面积底高 字母公式是：s=ah（五）运用知识，解决问题。理解内化我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计2道练习题，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心。（六）反馈调控，全课总结。（1）这节课你有什么收获？（2）我们在推导平行四边形的面积计算公式时，是按照什么步骤来进行的？总结时，我会让学生谈收获，并抓住转化的方法讲明在后面的学习中，还会用到这种方法研究其它图形的面积。在这里，我给学生创造学习、反思、交流的机会，把本节课的知识真正融入到学生的生活中。（三）动手操作，验证猜想。（1）动手操作，验证猜想。小组合作，选用合适的方法和学具动手操作验证，同时填好实验报告单。拉动的方法。割补法和数方格的方法。（2）合作展示a分组展示自主学习的成果。b组与组之间互评，提出疑问。c教师适时提问和小结。前面学生会出现两种猜想，第一种猜想是错误的，在验证过程中，学生通过拉动平行四边形框架的办法，发现平行四边形拉成长方形面积发生了变化，从而对“底邻边”进行了快速地排除，为验证正确的猜想打下坚实的基础，同时加强了学生手，口，脑等多个感官参与验证活动。在验证第二种猜想时，学生通过剪拼的方法，把平行四边形转化成长方形，特别是学生能发现多种割补的方法和用数方格的方法来验证。进一步培养了学生动手操作能力，观察能力，思维能力。通过合作，观察，思考，交流等活动验证了“底高”的正确性。这正好符合当前的教学理念，即让学生参与知识的形成过程，同时也验证了学生的猜想。总之，我想在两次验证过程中，让学生能根据已有的知识和经验，借助操作和思维的碰撞，经历数学知识的形成过程，积累探究数学问题的经验，获得研究数学问题的方法。 （四）归纳整理，形成模型。平行四边形的面积底高 字母公式是：s=ah（五）运用知识，解决问题。理解内化我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计2道练习题，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心。（六）反馈调控，全课总结。（1）这节课你有什么收获？（2）我们在推导平行四边形的面积计算公式时，是按照什么步骤来进行的？总结时，我会让学生谈收获，并抓住转化的方法讲明在后面的学习中，还会用到这种方法研究其它图形的面积。在这里，我给学生创造学习、反思、交流的机会，把本节课的知识真正融入到学生的生活中。 ITEM_USER 留言ITEM_DATE我要回复ITEM_REMOVELINKITEM_CONTENTError! Referen