除数接近整十数的笔算除法说课稿雷鸣.docx

除数接近整十数的笔算除法说课稿吊坪小学 雷鸣 一、说教学目标1、学生通过实践练习活动熟悉、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法(商一位数)。2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。3、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。4、通过学习、探究，培养学生的计算能力、概括能力和推理能力。二、说教材除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。三、教学重难点重点1、掌握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。2、能熟练的进行试商和商的定位。3、培养根据具体情况采用不同方法试商的能力。难点：1、掌握估算的方法，并正确进行估算。2、确定商的位置及试商方法。3、运用“四舍”、“五入”法试商。四、具体例题分析1、P77页例4是笔算除法1(2)(除数不是整十数的除法)。例题(1)19728=是把除数“四舍”后试商的教学。例题(4)19728=是把除数(五入)后试商的教学，注意这里有一个调商的过程，要放手让学生探究如何调商最恰当。2、 (除数不是接近整十数的除法)如：14026=，这里涉及到两次调商的过程。把“26”看成“30”来试商，大了，再把“26”看作“25”来试商。可能有的学生还会把“26”看作“20”来试商，这里要引导学生从第一次试商后的余数来观察试商也行。所以本节课要充分发挥学生的主动性，自己解决问题。在这一节课还要归纳出：每次除得得余数要比除数小。3、例题(1)57618=要让学生知道除数是两位数，先用“18”去除被除数的前两位“57”，除到哪一位，商就写在哪一位上。例题(2)93031重点在于除到十位余下的数是0怎么办?(不够商 1就商0)。在这节课中通过回忆“除数是一位数的除法”的计算方法，并讨论：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点，从而归纳出除数是两位数的除法的完整方法。五、习题分析重点分析练习十七的相关习题。第一题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“单价数量=总价”的数量关系。第二题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“速度时间=路程”的数量关系。第三题，分析数量关系很总要。第四题，先让学生独立做，再交流方法，这里要引导学生用商不变的规律完成。第五题，先出示前四个小题，让学生回答，并说说计算方法。然后再出示后四小题，运用商不变的规律进行计算。第六题，让学生观察讨论，这里实质上是运用了商不变的规律使计算更加简便。这种方法值得推广。六、对本节课的分析除数接近整十数的笔算除法用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。 在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。 通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种156、258、165、415、1258、254等这些算式，内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。 另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同