浅谈新课标下历史教学中学生创新意识的培养(施雪辉).doc

南通市第六届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科种类：历史R浅谈新课标下历史教学中学生创新意识的培养启东市海复初级中学 施雪辉 联系电话：新是现代人才素质的核心，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此，培养具有创新意识，创新能力的人才，已成为现代学校教育目的之一。2011年版历史课程标准明确指出：“应注重培养学生的创新意识和实践能力”。 在2011年版新课标实施的过程中，作为一名初中历史教师在教学过程中如何培养学生的创新意识呢？下面谈谈我的几点粗浅看法。一、营造和谐、民主的教学气氛，调动学生的参与积极性陶行知先生认为，实施创造教育必须实行“六大解放”、“三个需要”、“一大条件”。 其中“一大条件”即是民主，认为“创造力最能发挥的条件是民主”。中国五千年文化，儒家传统道德给我们很深的积淀，但也存在着“师道尊严”、“上下尊卑”的影响。中国的课堂，站着的是老师，坐着的是学生，但从骨子里正好相反。学生在内心深处是胆战心惊的站着，甚至是跪着上课。这种氛围怎能引导学生感悟、探究历史，培养他们的优良个性、创新意识和能力呢？教师是课堂气氛的调节者。教师应热爱、信任和尊重每个学生，给他们创建自主学习和活动的空间。因为宽松和谐的氛围和融洽的师生关系是学生个性思维的良好土壤。教师应真正地放下架子，转变观念，努力成为学生中的一员。我在讲二战中太平洋战场的珍珠港事件时，故意说有些东西不太清楚，请同学们补充。结果栩栩如生的作战场面再现眼前，而且还有一些新观点，如美国故意让日本得手，以此为借口参加二战。可见，师生建立起亲近、融洽的教学关系，有利于调动学生的主体意识及创新思维能力的形成。二、激发学习兴趣，变被动学习为主动学习对于兴趣的重要性，我国著名的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”20世纪的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。古今中外无数学者、科学家都把兴趣作为学习成功的第一要素。中学阶段，尤其是初中阶段，所学课程有十几门，并不是所有学生对每门功课都有浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，学生接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写、难记、枯燥烦琐，于是产生厌学情绪。针对这种情况，教师要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学习历史的重要性。如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育激发学生的学习兴趣，增强求知欲。美国的教育学心理学家索里说过：“当一个人有了要达到目的的真正欲望时，当存在真实的内在动机时，尽管学习者对有效学习的较为精细的特点一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”主动的需要是一切创造条件的基本条件。学习兴趣是推动学生主动学习的内部动力，激发学生学习兴趣的方法还有很多，例如：让学生走上讲台当老师、就某一个专题分组开展辩论赛、历史短剧的编排和表演、充分利用多媒体教学播放相关的影视资料等，这样激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，收到事半功倍的效果。三、应用启发式教学，设置引发自主探究的问题情境传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维，要培养学生的创造性思维就要变灌输式教学为自主式教学，在历史课堂教学中，鼓励和引导学生提出问题，发表见解，历史教学内容问题化，能充分发挥学生的主体作用，真正做到“回归主体，发展主体”。亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”所以历史课堂教学最好问题化，教学形式宜采用生动活泼的讨论式，教师应在备课时就设计好问题，要善于设疑、制造悬念，引导学生积极求索。设问方法有许多，可层层递进式提问：如问“是什么”“怎么样”“为什么”，步步深入；可逆向提问，如学习伐无道，诛暴秦一课，可问“若不下雨，秦末农民战争会爆发吗？”锻炼学生思维能力；也可代历史人物发问“如果你是商鞅，你将如何变法？”这样可吸引学生参与教学，增强主体意识。总之，问题要设在关键处，设在难点上，在平淡中激起波澜。多年的教学经验使我意识到学生的思维启发尤为重要。从历史创造性思维与历史教学的关系问题来看，创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现。但是，“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根本的本质上并无差异。”这需要我们在传授历史学习的方法、技巧，拓深学生的思维空间时，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来。在历史课堂教学中，提倡启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，发表见解，但也不能无视学生的实际情况，放任自流。由于学生知识水平有高有低，认识问题的能力、考虑问题的方式千差万别，所以，难免会提出一些过于稀奇古怪的问题。比如： 教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时：引导学生进行发散性探究，马上有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么它不是世界近代史的开端，而世界近代史以英国资产阶级革命为开端呢？”针对这种情况，教师必须及时引导，使其思维走上正确的轨道，使学生提出并着力解决的问题符合能力培养的需要，适应素质教育的要求。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。四、开拓学生视野，鼓励批判性接受知识没有批判就没有创新，教育的最终目的不是单纯教学生接受前人的知识和经验，而要教会学生如何自己去创造，在历史教学中，要让学生学会“去其糟粕，取其精华”。前人研究得出的结论不一定都很完善，鼓励学生对前人的研究成果大胆质疑，鼓励学生用批判的眼光分析问题，鼓励他们独立思考，进行激烈的辩论，有时甚至鼓励他们标新立异，例如，在回答：“鸦片战争对中国产生了什么影响？”这一问题时，绝大部分同学回答，鸦片战争使中国一步步沦为半殖民半封建社会，从此中国人民陷入苦难的深渊。学生普遍认为鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会是历史的大倒退。但在众多千篇一律的举手回答中也有令人耳目一新的与众不同的论述，有的同学认为鸦片战争客观上加快了中国迈向近代化的速度，他说：鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会，帝国主义的殖民侵略给中国人民造成了深重的灾难，但他们的殖民扩张也使中国几千年来的自然经济慢慢走向解体，所以说客观上来讲，鸦片战争推动了中国的近代进程。面对着这种标新立异而又言之有理的论述，我们应给予肯定，不然，这种可贵的创新精神就可能被扼杀在摇篮里。五、挖掘现实性、开放性的教学内容，激发学生的创新思维当今在课程改革的氛围中 ，要培养学生的创新能力、创新思维，教师要积极主动地把课本中的知识与课外知识有机地结合起来，使讲述的内容综合化、开放化，从而进一步发挥学生的主体作用，激发学生的创新思维。如在讲抗战胜利后台湾回归祖国，我提出以下问题：台湾是何时通过何种方式被日本割占？我国政府通过什么政策争取台湾回归？请你预测一下海峡两岸关系的走向？这些问题把学生的思路从历史引入现实，使学生深切体会到学习历史能起到“鉴古知今，经世致用”的作用。又如我在讲鸦片战争后，中国从一个主权国家开始沦为半殖民地半封建社会，战败的耻辱促使一些爱国的知识分子开始睁眼看世界。这一现象对我们中学生有何启示？同学们踊跃发言，各抒己见，最后得出：大到国家，小到个人，都要跟上时代的步伐，与时俱进，锐意进取，否则将要落后。这样，通过引入开放性的内容，既拉近了历史与现实的距离，又升华了学生的情感价值观，达到对学生创新思维意识的培养。六、布置开放性练习题，培养学生创新思维能力创造性思维不单是运用已知的定义、概念、和程序，它更是创建新模式、发现解决问题的途径。创造性思维能发现现实的未知特性。找到改造现实的新方法。我所留的问题，答案不确