浅谈小学语文教育中的赏识教育.doc

浅谈小学语文教育中的赏识教育【摘要】：好孩子是夸出来的,大家都很认可这个说法。其实,夸从科学的角度讲就是赏识教育的一种。赏识教育是由国内著名教育学家周弘首倡、推广并成为教育教学中的一种重要方式的教学方法。在小学的语文教学中,合理地运用赏识教育的方法,可以让教学变得轻松愉快,更能使教学效果事半功倍。关键词：赏识教育 教育教学 激励 小学语文教学 情感关怀好孩子是夸出来的,大家都很认可这个说法。其实,夸从科学的角度讲就是赏识教育的一种。赏识教育是由国内著名教育学家周弘首倡、推广并成为教育教学中的一种重要方式的教学方法。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，以赏识为核心的“赏识教育”,是以学生学习和活动为载体,抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我。小学生正处在自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，能受到老师的尊重和赏识。因此，我们把赏识作为小学语文教育的添加剂，并把赏识教育引入小学语文教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质，让学生在赏识教育教学中语文学习的水平得到更大的提高。一 在赏识语文教学中我们要注意以下几点:（一）语文教学中赏识教育的意义赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法：是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。赏识教育理念是要求教师热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围。小学生正处于成长过程中,他们有个性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被赏识的需要,他们的健康发展更离不开教师的赏识。 （二）语文教学中为学生搭建被赏识的舞台 课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。如：教学长征时，设计：让学生进行配乐颂读比赛的环节，看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇，都跃跃欲试，在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军过雪山、草地，巧渡大渡河，翻越五岭山脉的情形，他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员！紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。 （三）语文教学中让学生在赏识中升华自己 小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同解答方法，发展求异思维。如：教学新型玻璃时，让学生争当科学家，让他们设计另外课本上没有的新型玻璃：运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃。此时师肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习。评析：在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要作用。（四）语文教学中让学生在赏识中不断完善 提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松。但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。如：一位教师评价他的学生在黑板上有些哗众取宠的写着又高又大的字时，幽默地说：“你写的字都对，但字高字大（自高自大）就不太好了。”这种“谐音双关”的手法，使学生在笑声中受到教育。（五）语文教学中应用赏识教育注意事项 应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性;对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。二 在语文教学中我尝试对学生进行赏识教育,收到了较好的效果:（一）从课堂中入手,为学生创设被赏识的环境,让学生在赏识中树立自信心 莎士比亚曾经说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人,往往缺乏战胜困难的勇气,制约学生的行为,束缚学生的思维,使学习有始无终。而小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期,如果不把握好这个教育的契机,学生日后所面对的困难将束手无策,甚至气馁。为此,我们必须通过创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。 课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。在教学过程中,我很注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,我都给予肯定的赞扬,让他们树立自信心。如在教学麻雀过程中,我设计了让学生进行颂读比赛的环节,让学生朗读相关段落,自我表现出最可怜的小麻雀和最勇敢的老麻雀,这样一来,同学们感到新奇,都跃跃欲试,那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的英雄人物在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记,同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。而在识字教学上,可以采用请学生当小老师的做法,让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识,从而在潜移默化中培养了自信心。 （二）发展学生求异思维，让学生在赏识中不断完善、升华 叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”指导学生,应像对待问路的人那样,只指示他的方向,而不牵着他走;只鼓励他前进,而不压迫他赶路;只有开始时给予指导,而不送他到终点。在教学上,我以引导为主,促使学生探索,在赏识中自主解决问题。如教学麻雀时,首先在多媒体软件中显示了一只无助的小麻雀,让学生在课文中找出相关的段落,通过朗读体会,鼓励学生质疑,有学生提出:“小麻雀为什么会呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀?”另一位学生则问:“我”是在什么情况下发现小麻雀的?“还有的问:”小麻雀的命运会是怎样的呢?“于是,我不失时机,对他们进行表扬:”很好!同学们都能开动脑筋,提出了这么多令老师意想不到的问题。现在,我看谁最醒目,能在自读课文的过程中,自己找出相应的答案。学生在受到老师表扬后,都情绪高涨,于是很快就自主解决问题。这样,教师只是作了引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。 小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要在这旧框框中摆脱出来,就得在沉闷中寻找乐趣,活跃课堂气氛,促使学生思考问题,想出不同的解答方法,发展他们的求异思维。如在跳水一课中,我除了让学生体会事物间的联系外,还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:船长为了救孩子,急中生智,用枪瞄准站在桅杆上的孩子,迫使他跳下水。如果你是船长,除了这个方法,你还有其他救孩子的方法吗?哪个方法最好?这时我肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们要实现心中理想,就得从现在开始,努力学习。 （三）赏识学生的劳动成果,让学生体味成功的喜悦 “没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”确实,赏识学生的劳动成果这里主要是指学生的脑力劳动成果,比如作文和作业等,可以大大增强学生的自信心。 在语文教学中,作业是巩固课堂知识的重要手段,因此,注意挖掘学生作业的优点,对他们进行及时的表扬,让他们体验被赏识的滋味,往往能够有效促进学生的学习。如在一次练习课上,我向全班表扬了某后进生写字姿势正确。第二天,我意外地发现那后进生的字写得非常工整,我抓住机会又表扬了他。自此,该生的语文学习积极性空前高涨,成绩也明显提高了。在作文教学中，合作在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论,然后让其中一人执笔撰写文章,最后我把优秀的文章贴在学习园地的“成果展”中,受到表扬的小组里,每一个成员都为自己出了一份力而感到骄傲,同时,我不失时机地让他们用同样的方法自己亲自撰写文章,从而让学生体验成功,让他们在赏识中不断完善自己。 总之，赏识教育并非几句漂亮的空话,而是能浸入心灵深处