浅谈小学生创新思维的培养.doc

三水区2010学年教育教学论文评比：浅谈小学生创新思维的培养单位：西南中心小学姓名：李韵兰时间：2013年1月单位意见：浅谈小学生创新思维的培养【内容摘要】创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。为此，教学中我们要重视学生创新思维的培养，增强学生的创新意识。【关键词】创新 探索 思维 问题【正文】“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪的接班人，如何把他们培养成具有创新能力的人才，这是我们不断思索和探讨的问题，在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？现结合自己的教学实际，谈几点体会：数学课程标准指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”为此，教学中我们要重视学生创新思维的培养，增强学生的创新意识。一、创设和谐、民主的学习氛围，培养学生创新意识。 宽松、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，是充分地以学生为主体，让学生积极参与知识形成的全过程，这种氛围能够使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索求知的欲望，从而诱发创新意识。因此，在课堂教学中要形成一个无拘无束的思维空间。作为教师要尊重每一个学生，让学生敢于发言，敢于发表自己的不同见解。教学中，教师要用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如“谁来说说你的奇思妙想”、“谁有不同意见，请尽情表达”、“说错了没关系”等激励性的语言来营造和谐、民主的学习气氛。例如，在教学“7”的加减法时，教师让每位个小组准备一个骰子，先让学生找出骰子的上下、前后、左右的点子数有什么规律（和是7），然后小组合作学习。小组的同学轮流掷骰子，每掷一次，先看上面是几，再猜一猜下面是几个点，每人都要说说自己是怎么想的，由组长记录，最后全班进行汇报，教师引导归纳出了“7的加减法”的计算方法。这样，学生在平等、和谐、自由、民主的氛围中，自己动手操作，自己探索获取新知识，慢慢形成乐于探索、勇于创新的科学精神。二、诱导学生自主探索，培养学生的探索意识。 所谓自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索的素材，指明自主探索的方向。诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。如利用分类的思想，放手让学生自制10以内的加法表。整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建了一张有规律的、各不相同的加法表，体验了寻找加法规律的过程和方法。自主探索可以成为低年级学生学习数学的重要学习方式，他们可以通过自主探索，成为知识的再创造者。三、诱导学生讨论交流，培养学生的思维意识。 学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，解题的思路和方法也不一样，因此，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。 如在教学“各种形状物体特征“时，让学生通过自己摸一摸，观察感知特征，然后以小组为单位得出小组结论，在全班广泛交流讨论，得出大家都认可的结论。在讨论的过程中可以使学生的认识水平得到升华，使每个学生都能在不同程度上有所收获。讨论交流、合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。四、鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。质疑的实质是学生与教师、教材的编者、同学之间思维的对话与碰撞，它需要学生有自主思考的习惯和能力。“一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促使学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。因此，在课堂教学中，给学生留下充足的时间去自主思考和提出问题就显得十分必要。唯有学生有了自主思考的能力，才能勇敢地提出自己的见解。 总之，在课堂教学中必须要以学生发展为本，教师要做到凡学生能够探索得出的，就决不替代；凡学生能独立发现的，就决不暗示，我们要面向全体学生，创设情境，鼓励质疑，激发创新，讲究策略。这样，学生的创新意识一定会得到增强，创新能力一定会得到提高。【参考文献】1教育部制定 数学课程标准 北京师范大学出版社2小学数学教学中创新思维培养的策略研究报告，北京师范大学出版社。3马云鹏、史炳星，认识数感与发展数感，数学教育学报。浅谈小学生数学创新思维的培养【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，在数学教学中主要是培养学生的创新思维。教师要激发学生的学习动机；让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑；充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新思维。【关键词】：数学;创新思维;培养创新思维是通过重新组织己有的知识经验, 提出新的方案或程序, 并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天, 创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时代发展的需要。世纪的今天, 国际竞争的核心将是知识创新能力的竞争, 成与败将会看谁拥有更多的“创新型”人才。当今, 社会已经进入了知识经济时代, 传统的教育由于过于严谨、死板, 已不适应时代发展。发展学生个性, 开发学生的创造潜能, 培养学生创新素质, 是教育发展的必然, 也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维, 是培养时代人才的基础。一课题研究的意义传统教育只注重灌输书本知识, 只重某一点上问题的解决, 学生的创新意识和实践能力比较薄弱, 很少有人能大胆地提出自己独特的想法和思路。教学评价也缺乏关注一个人成长的全程。当前在理论界, 对进行创新教育的意义己取得广泛的认同, 而且关于创新原则、方向、模式等理论层面也进行了较多的讨论。但是, 落到某一学科的研究则比较少。本课题主要研究小学生创新思维培养的方法与途径。为此, 一方面要对实施素质教育的实践行为进行不断反思, 并在新的起点上不断探索和发展, 即在传承与创新中实现新的跨越一方面要弘扬陶行知的教育思想, 实践“处处是创造天地,天天是创造之时, 人人是创造之人”的教育理论, 从理论与实践的结合上丰富素质教育的新理念、新模式, 提高教学质量, 促进学生成长、教师提高和学校发展。因此, 本课题研究具有重要的理论价值和应用价值。二、小学生数学创新思维培养存在的问题（一）创新意识较差。大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。（二）创新思维能力较弱。随着现代化的发展，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。三、培养小学生数学创新思维的措施小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展？（一）激发学习动机，培养创新意识要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。教师必须在教学活动中充分发挥主导作用，教师根据小学生的心理特点，在教学时可以创设问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等，能吸引学生的注意和兴趣。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”而问题是思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力和创造性萌芽。因此，在创设问题情境时，将学生置于问题的中心，使学生对教学问题进行观察、猜测、尝试、判断、验证和探究，从而促进学生创新思维的发展。如教学年、月、日时，教师先不出示课题，而是充满神秘地说：同学们，今天老师给大家带来一份礼物，你们猜猜是什么？当学生猜出是日历时，教师出示日历后再提问：撕下一页经过多长时间？从10月1日开始到10月31日这页，经过了多长时间？当撕下日历最后一页又经过了多长时间？随着学生的回答教师自然地引出了课题，激发其学习动机。（二）构建良好的知识结构小学数学教学应该从构建良好的知识结构出发，把数学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识间的逻辑关系和迁移条件引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，这样自然地把新的知识与已有的知识联系起来，形成新的知识系统。促进学生对数学知识进行加工、分析，打开了数学思维的大门。例如：在学生学习“10以内数的认识”时开始以渗透的手段逐步建立“和”的概念。通过渗透“和”的概念学习时，掌握加法计算方法，然后出现两个或两个以上加数都一样的情况（5+45+55+5+5）开始认识“相同加数”、“相同加数的个数”，在过度到学习“乘法意义”以此反映数学知识之间内在的逻辑性、系统性和连贯性，形成了良好的知识结构。在数学创新思维为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，从中学生的创新思维能力就会随之发展。（三）拓展学生思维空间思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手：1.给予学生独立思考的机会。 独立思考是创新的基础，学生独立思考的过程就是积极参与学习的过程。教学中教师要充分发挥学生的主体意识，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创新的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进，让学生成为真正的学习主人。凡是学生能通过思考，独立发现获得的知识，教师绝不包办代替。任何知识都有一个发生和发展的过程,只有让学生亲自感受、理解知识的发生过程和发展过程,学生才能 举一反三、发展认识创新思维。这里的活动过程,既可以是学生的思维活动过程 ,还可以是讨论争辩的过程等等。这样给学生提供了主动学习,创新思维的机会,学生就能在操作摆弄中发现窍门,在观察思考中弃旧求新,在讨论争辩中标新立异,从而使创新思维得到培养。例如：教学一位数乘整百整十的口算时，在学习了114后，让学生尝试口算114，让学生按照自己的思维方式展开思考，产生了多种的想法：有的先算114=44，然后在44后添一个0，即是440；有的想：11个十乘以4得44个十，即440，有的想：1004=400，104=40，400+40=440。这样，整个推导过程发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解；不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是使学生树立了有怕困难敢于探索的勇气和信心，发展了学生的智力，培养了他们的创新思维。2.给学生思维的空间和时间。 皮亚杰指出：一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发明，至少由他们重建，而不是草率地传递给他。因此，要克服传统的教师一言堂、满堂灌的弊病，克服以教师思维代替学生思维的现象，采用启发式和讨论式教学。教师不要急于把结论告诉学生，而是留给学生思维的空间和时间，通过激发兴趣、启发思考让学生主动猜想，小组讨论等多种方式，让每个学生都充分参与，积极发表见解。遇到困难，教师则从旁引导、点拨、帮助学生发现新问题，获取新知识。作为教师，要相信每一位学生都有学好的能力。传统教学中，教师没有充分认识这一点，在课堂教学中追求“小步走”，设计很多的环节，一环紧扣一环，讲究水到渠成。这样的课堂学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生创新思维，剥夺了学生在数学课堂里自由思维的空间和时间。例如；在教平行线时，一位教师用了三个大问题贯穿全过程，让学生通过自己活动去探究生成：在纸上画两条直线，他们的关系是怎样的？你能用什么方法说明这两条直线是相互平行的？生活中哪些地方存在平行线（长方形里有几组平行线）？通过这三个问题，让学生探究，学生在自己实践、观察、讨论的基础上发现两条直线会相交，会平行，还会重合三种情况；通过实践又发现了平行线的特点。丰富完善了平行线的意义，发展了学生创新思维的空间观念。3.加强发散思维训练。发散思维就是求异思维，是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。没有发散思维就不会有知识的创新思维。创新思维是极其复杂的心理现象。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。、一题多解。老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。例如在教学完“8加几”的进位加法时，设计一道开放性的题目：（ ）+（ ）+（ ）=15，主要是引导学生运用“凑十法”和连加得出各种答案，学生会表现的非常积极，可能有2+8+5=15、3+7+5=15、5+5+5=15、9+2+4=15充分培养了学生的发散思维，培养了学生的创新思维。、一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的大海中搏击，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。（四）鼓励质疑、引导释疑“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，例如在教学测量这部分内容时，为了发展学生的估测意识，教师布置作业：回到家后，估测一下你家的房有多高？你家种的树有多高？以及你身边熟悉的东西的高度。并跟自己的爸爸、妈妈交流一下自己的看法，看你估测的准不准？第二天集体交流时，有的学生提出了质疑：“老师，张华说他家的树大约有2米高，李英说他家的树大约高20米，怎么会相差这么大呀？”面对学生的提问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生到操场上看一看，比较一下大树与刚种下的小树的高度确实相差很大，从而使学生明白了虽然都是树，但实际高度却不大一样。也使他们进一步懂得，无论在任何情况下，都应该根据实际问题进行具体分析的道理。（五）动手操作探究过程苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。例如，在教学长方形、正方形周长时，在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长的含义后，给每个人发一个长方形（大小不一），要求他们动脑筋想办法算出它的周长。这时，可以发现学生都用尺子测量，但有的是量四条边的长、有的只是量长方形的长、宽。虽然这两种测量方法，反映了学生能力水平的差异，但全体学生都能积极参与这一学习活动，在列式时，有（长+宽）2、长2宽2；较多的是把四条边的长顺序相加，这时让学生大胆地说出思考过程，在相互交流和讨论、分析、比较中，选出最合适自己的方法，从而把低层次的数学知识上升到高层次的数学知识，这样学生亲自参与了知识的探究过程，真正地将知识融于自己的认知结构中去。（六）结合实践活动实践是创新活动中必不可少的一个过程，也是发明创造的源泉。新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用, 在数学教学过程中教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所