贲晓霞《清塘荷韵》.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级高一教学形式讨论法教 师贲晓霞单 位海安高级中学课 题清塘荷韵（选读教材）生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）在“通读全文，理清文章的线索，完成下列填空：恋荷荷盼荷护荷荷名荷赏荷荷”的环节，我的预设应该是“恋荷种荷盼荷护荷观荷名荷赏荷祝荷，但是后来学生们的答案精彩纷呈，且言之有理，只是从不同的角度，比如从荷花的角度，从观赏者的角度等。尽管时间上耗费了不少，但是学生的思维打开了，课堂气氛很好。”案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）大胆放手，积极干预积极引导，学会欣赏。教学反思参考表单基本信息学 科语文年 级高一教学形式谈论法教 师贲晓霞单 位海安高级中学课 题清塘荷韵关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等） 问题问的有些大，所以学生的火大不容易下手。教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）一、教学目标定位准确。将本文的教学目标定为品味荷之韵，感悟作者的生命观；分析课文情景交融和动静结合的表现手法；品味朴实凝练、自然而清新的语言特色是正确的。符合普通高中语文课程标准对散文阅读提出的要求。对文本的重点把握是到位的。突出了新课程强调的“情感、态度与价值观”的纬度，把作者对生命的感受作为品析的重点，关注了人的精神世界的构建和美好情感的培养。二、教学过程安排流畅但缺失高潮。教学中，我采用中间突破的方法，从第9节开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味落花的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的生命观，从而理解作者笔下的荷之韵；接着与学生共同探讨文章主旨句。引发学生对生命中的苦难思考；最后探究人之韵的内涵；并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。这样安排教学过程，教学的重点、难点处理是得当的，学生对文本的理解是深刻的。但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。三、教学方法选择得当但没有实现效益最大化1、朗读没有发挥应有的作用。教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的生命观、生活态度和生活愿望。但由于老师的范读水平不高，普通话不够准确、流利，影响了对课文感情的表达。学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。2、学生的感悟深刻。学生对文本反复阅读之后，有了自己的认识和理解。对文章中的“荷之韵”与“人之韵”理解透彻，许多学生能够深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。3、学生质疑比我预设的问题精彩。学生在质疑阶段，十分关注细节，有些问题很有价值。比如：作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了”吗？，如果说不是，那作者要表达的意思又是什么？“由于人力无法解释的原因，大概不会再有长出荷花的希望了”与后文描写的茂盛荷花矛盾吗？“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”这句话表现了荷的怎样特点？这样写有什么深意？教学过程中，我没有深入细致的了解学生学习状态，（借班上课）把教学过程变成了执行教案的过程，没有以原有教案设计为蓝本，根据学生情况，根据课堂情况的变化，合理的调整课堂教学。课堂中预设的问题多，生成的问题少，影响了学生的阅读课文兴趣。4、对话落到实处但没有扩展开来。教学之前，我已经根据自己的知识对文本形成了独特的认识，获得了对文本的深刻理解。这为我教学中有效地引导学生开展阅读对话活动提供了保障。学生在阅读文本时，我适时地向学生介绍了作者的人生经历、学术经历，并加以点拨、答疑，为学生与文本对话打下了基础。学生在文本阅读中，认识到了作者是借荷花之韵写人之韵。理解了文本是“智者与自然的对话，心灵与自然的交融”。然而，教学中生生之间的对话时间太少，没能将阅读教学中的对话扩展开来。不同的人生经历和知识水平对文本的