语文教学研究29782_名词解释汇总.doc

言文教育：“言”，言语，即说话；“文”，文字，即记录言语的符号。指原始社会后期、奴隶社会前期的语文教育，可称为“潜语文教育”阶段。古文教育：指以古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。指奴隶社会后期、封建社会的语文教育，可称为“前语文教育”阶段。六艺：礼、乐、射、御、书、数六种知识和技能为课程门类的“六艺”教育。蒙学读本：对儿童进行启蒙教育而编成的读本，也可看做是以识字教育为主的课本。经学读本：是指以“四书”、“五经”等儒家经典著作为主的读本。文选读本：古代语文教育用来进行读写训练的主要教材。三百千：三字经、百家姓、千字文四书五经：“四书”是大学、中庸、论语、孟子；“五经”是诗、书、礼、易、春秋的合称。奏定学堂章程（“癸卯学制”）：第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，通常把这一学制称为“癸卯学制”。自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论基础而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。红领巾教学法：1953年，苏联教育专家普西金在北师大附中指导讲授红领巾一课时所运用的教学法。课程：教育内容的系统组织，包括教学科目、预期的学习结果、经验等。（显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”；潜性课程：是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。）课程目标：是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。（教育目的：指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教学目标：指教学活动实施的方向和预期达到的结果）课程标准：对学生经过某一段学习之后的学习结果的行为描述。（语文课程标准自己据此即可归纳）教学大纲：是对各科课程进行规范的纲领性文件。学分制：以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量，即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。选课制：是允许学生自己选择学习学科、专业和课程的一种教学制度。课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。教学环境：是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所。语文教材：泛指概念，对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指概念：根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料专指概念：在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。课程评价：狭义的课程评价特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程；广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。语文素养：指的是在语文学习过程中，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。教学理念：是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以及对某些问题的理性认识，它对于教学工作、教学行为具有一定的知道作用。教学设计：教育研究者和教育工作者采用系统分析的方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学个要素，根据教材特点和学生需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制订教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教、学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学生的收货。学习风格：是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。教学过程：师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学环节：是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的具体阶段。语文教学过程：是指语文学科课程的实施过程，是师生根据语文教学的具体目标、人物和所确定的教学内容，以平等对话、合作互动的方式，有计划、有组织、有步骤地开展教与学活动的过程。教学过程模式：当某种教学程序在实践中经过概括、提炼进入相对稳定的状态时，这种程序就称为教学模式，或称教学过程模式。教学情境：教师在教学过程中创设的情感氛围。学法指导：是学习方法和策略指导的简称。是教育工作者通过一定的途径对学生进行学习方法和策略的传授、有道、诊治，使学生掌握科学的学习放啊和策略，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。语文学习方法：在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术和手段的总和。学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。教学媒体：是为实现教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息交流与传递的工具。教学手段：是指师生在教学中相互传递信息的媒体、工具或设备，也包括教学过程中为解决问题而采取的行为方式。现代教育技术：是教学活动中现代化教学设备；是运用科学知识和技能解决教学任务的过程；是对教学全过程进行设计、实施和评估是，媒体因素、人的因素、人机之间交互关系所构成的一种系统。多媒体技术：将各种媒体有机组合起来，使他们成为一个统一的整体，功能上相互补充，已达到比单媒体更丰富、更理想的效果。语感：是一种修养，是在长期的规范语言应用和训练中养成的一种对语言文字，包括口头语言、书面语言的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。思路：是反映在文章中作者的思维条理。揣摩语言：就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。思维品质：又叫思维的智力品质，是在思维发生和发展过程中所表现的出来的个性差异。情境教学法：就是在教学过程中，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生正确而迅速地理解教学内容。口语交际：指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。语文综合性学习：是以学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式，培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。语文教育：是一种活动过程，是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极、主动地掌握系统的语文基础知识和阅读、写作及口语交际基本技能的过程，同时也是学生开阔视野、发展智力、培养创新精神、提高文化品位和审美情趣，形成一定的思想品德和健康个性的活动过程。教学反思：就是教师对自己的职业行为以及这种行为所产生的结果进行审视和分析的过程。教师德行：指教师在教学过程中不断修养而达成的一种内在精神品质。语文教育智慧：是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，使学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。教学情境：是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，制造或创设的与教学内容相适应的场景或分为，旨在引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确理解教学内容，促使他们心里机能全面和谐发展。教学风格：是教学过程中