语文人教版四年级上册跨越海峡的生命桥第二课时.doc

22跨越海峡的生命桥第二课时教学设计教材分析： 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是台湾莲花的慈济医院，李政道博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次努力，直到青年的骨髓涓涓流出。教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。教学策略：围绕“生命桥”这一主题，营造多次多层螺旋回环的研读场，引领学生品析语言，以读促思，以读悟情，寻求语言与精神同构共生的结合点，从中提升学生的言语能力和人文素养。课前准备： 1、师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植、李博士、莲花慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。2、教师准备课件。教学过程：第二课时一、回顾旧学，引入新知。1、齐读生字词。2、回顾课文的主要内容。3、师：在海峡的这一边杭州，刚满18岁的小钱是多么的不幸！18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄；18岁，应该是人生迈向最灿烂、最美好的年龄，但小钱却患了严重的白血病，生命危在旦夕。如果不马上进行骨髓移植手术，他短暂的生命就即将结束。4、出示句子：“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”学生齐读。5、师：可是，小钱又是幸运的，几经辗转，终于在海峡的另一边台湾花莲，找到了有适合骨髓的人。二、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情。1、师：在我们正为小钱感到庆幸时，意想不到的是，台湾发生了百年来规模最大的地震。2、学生观看地震图片，谈感受。3、师补充地震材料，初步感受李博士为台湾青年抽取骨髓的危险和艰难。【设计意图】运用图片，以充满激情的语言描述激发起学生的情感，为学生体会当时的危险、领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。三、对话品味语言，感悟血脉亲情。1、出示自学要求：默读课文36自然段，用“”划出让你感动的句子，把想法、感受简单批注在句子旁边，再与同桌交流。2、学生自学，教师巡视。3、同桌交流。4、全班汇报交流，随机出示句子：A“在这声灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（1）品味词句，感受台湾青年一心挽救小钱生命的高尚品质。（2）齐声感情朗读句子。B“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”（1）指名朗读句子。（2）引导学生抓住“静静地”体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。创设情景：台湾青年是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上的呢？对比朗读：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”引导学生想象：假如你是台湾青年，在那样复杂的情况下，你会想些什么？教师引读：在这场大地震中，他不清楚自己的家人是否平安无事，但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓；当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他知道他得马上去寻找家人，但是，他还知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓；当余震再次袭来，窗户的玻璃啪啪地掉下来，身体下的病床吱吱作响，他知道自己应该马上逃离，去到空旷的地方，但是，他更知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。【设计意图】创设情景、对比朗读、引导想象、教师引读的教学环节，能引领孩子深入阅读，联系上下文，并由课文的内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心路历程。学生在与文本、教师的对话中，深切感悟了人物的品质美，从而受到了心灵的启迪、美的熏陶。齐声感情朗读“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”（3）抓住“沉着地”“一次又一次的努力”体会李博士不顾个人安危，急他人所急的高尚医德。引导学生抓住“沉着地”谈体会。齐声感情朗读“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”引导抓住“一次又一次的努力”谈感受。引导学生想象：李博士为青年抽取骨髓时会遇到什么困难？又是怎样努力解决困难的？指名感情朗读“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”。启发说话：这时，从台湾青年身躯里涓涓流出的不仅仅是骨髓，还是更是。（4）齐声感情朗读该自然段。C“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”（1）指名学生读句子，谈感受。（2）引导学生抓住“奔波”“连夜”体会李博士不辞劳苦、尽力挽救小钱生命的高尚医德。（3）教师补充当时台湾和祖国大陆无法实现直航的材料。（4）感情朗读。（指名读齐读）5、融情朗读第七自然段。（1）师：同学们，在两岸同胞的共同努力下，小钱得救了！听到这个消息，你心情怎么样？请同学们带着这种心情，自己试着读第7自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。（2）学生自由练读。（3）教师引读：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。【设计意图】在本文教学中，我设计了三个层次的读。一是以“期待”为切入点，创设情境，使学生感受到小钱的病情严重，生命垂危，理解骨髓移植对小钱的重要，这是一种生命的期待、唯一的期待。二是通过自由读，画出令自己感动的句子，在汇报的过程中，老师根据学生学情，多次引读，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术，比照阅读，体会他们博大的爱心。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士冒着生命危险捐献抽取骨髓后，读描写运送骨髓部分，品读重点句，重点词，学生的感受自然会更深刻。经过这三个层次的阅读，种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。四、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情。1、师：同学们，一年后的一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是什么样的场景呢？他会对台湾青年说些什么呢？2、播放音乐，动情对话。五、回顾理解课题，颂扬血脉亲情。1、理解题目含义。2、抒发心中所悟：学完了课文，你肯定有不少话想说。你可以对台湾同胞说，也可以对大陆的小钱说，还可以对你身边的亲人、朋友说。把你想说的话写在课题下的空白处。【设计意图】这一设计给学生创设了一个与自我心灵对话的平台，学生激情彭湃，诚挚地说出了自己内心的想法与感受，人与人之间的美好情感，大陆人民与台湾人民难以割舍的血脉亲情，在学生心里埋下了深深的根，并开始逐渐发芽